鄭晉杰

摘 要：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。因此，初中語文閱讀教學，教師應(yīng)該加強與學生的互動交流，而不是像傳統(tǒng)語文閱讀教學那樣，教師是課堂的主導者，占據(jù)主要地位，把自己對課文的理解“灌輸”給學生。

關(guān)鍵詞：閱讀；個性化；以生為本

傳統(tǒng)初中語文閱讀教學，學生只需靜靜地聽、記教師所講的內(nèi)容。這樣的閱讀課堂很大程度上考驗學生的注意力，注意力不集中的學生會出現(xiàn)“神游”現(xiàn)象。課堂教學效果可想而知。教師應(yīng)努力擺脫當前教學環(huán)境的束縛，樹立學生是課堂學習主人的觀念，想方設(shè)法豐富個性化教學準備，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境，為學生個性化閱讀搭建合適的平臺，使個性化閱讀教學成效顯著。下面，就我的教學實踐談幾點看法。

一、注重課前預(yù)習

語文教學的一個重要環(huán)節(jié)是課前預(yù)習，假如學生在課前做充分的預(yù)習，對課文的主要內(nèi)容有所了解，上課時，就不會出現(xiàn)跟不上教師的節(jié)奏、產(chǎn)生厭學情緒的現(xiàn)象。而實際上，很多學生不會主動預(yù)習課文，即使有的學生主動預(yù)習，目的性也不強。因此，教師在課前，要有意布置學生預(yù)習，不僅內(nèi)容要具體，而且要求個性化。

如《熱愛生命》是一篇抒寫感悟人生的文章。但是，面對“生命”這個話題，不同家庭、不同經(jīng)歷的學生，其感悟和認識是有很大差別的。教師在布置預(yù)習時，可以設(shè)疑：你最熱愛哪一種生命？為什么？閱讀能力低的學生，可以談?wù)撚龅綀匀滩话蔚纳?；閱讀層次高的學生，就舉出飛蛾撲火、崖縫中長出的小草等事例。

預(yù)習時，鼓勵學生聯(lián)系其他學科內(nèi)容，勤于查找相關(guān)資料，拓展語文學習的時空，豐富見聞，促進學科間的滲透以及課內(nèi)課外知識之間的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境

語文閱讀教學的開展，需要教師與學生的合作，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，使其自覺地參與到課堂教學活動中？我們知道，良好的開端是成功的一半。故而，在課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合本班學生的個性化的教學情境，有助于學生快速融入教師的教學中，拉近與文本的距離。學生只有在寬松自由的學習情境中，才能展示自己的多元解讀能力，抒發(fā)自己的獨特見解。

如《我的叔叔于勒》一課的導入，教師可以先提問學生：你們吃過牡蠣嗎？哪些同學見過？學生對此肯定非常感興趣，一定會各抒己見。教師在學生熱烈討論的過程中，適時給出答案，用課件展示牡蠣的圖片，或者補充牡蠣的有關(guān)知識，繼而導入：今天我們就來看看，本課課文是否提到了牡蠣？其中發(fā)生了怎樣的故事？

本案例中提出的問題，貼近學生的生活實際，學生有話可說，也愿意說，他們會調(diào)動已有的個人生活經(jīng)驗，從而帶著濃厚的興趣進入課文的學習。

三、選擇批注角度

編者編寫初中語文課文時，一定會選擇很有寫作特色的文章。教學時，教師要讓學生找出語言方面的特色，并能按自己的興趣、愛好以及認知水平，選取個性化的欣賞角度，在課文旁邊進行批注，把自己的個性化解讀批注到文中。

如《背影》是一篇歌頌父愛的經(jīng)典散文。作者敘寫了父親的背影，讓父子之情濃厚而深重。教學中，為使現(xiàn)在的獨生子女學生把握和感悟到父子之間的深情，與作品產(chǎn)生共鳴，教師可以設(shè)計：自選角度細讀慢品，用心體會用語的妙處，并且把自己的感悟批注出來。也許有的學生旁批“外貌不美，情卻真”，有的批注“語言樸實，含義深刻”，有的旁批“貼切的比喻寫不盡父愛情深”，等等。

學生在批注時充分展現(xiàn)了他們的個性，懂得了自己選擇合適的欣賞角度，掌握了初步鑒賞文學作品的方法，同時也能夠帶動作文能力的提升。所以閱讀教學時，教師要教會學生選擇個性化的角度做批注，讓他們能夠抒發(fā)自己的獨特感受。

四、深入解讀文本

不同的學生價值觀念、審美情趣、認知水平等方面各不相同，因此對同一文本甚至是同一段落的理解和解讀也各不相同。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是這個意思。初中語文閱讀課堂上，教師要充分認識到這一點，懂得引導學生獨立思考、分組討論、個性展示，鼓勵學生對文本進行多元化解讀，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)造力。

在教學《孔乙己》時，應(yīng)堅持“學生為主體，教師為主導”的思路組織教學活動，為學生提供質(zhì)疑探究、自由表達的機會，讓學生敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學生在課前預(yù)習課文，寫出自己的疑惑點。當然，在教學過程中，學生在自讀課文時，學習自己批注，將自己的想法和疑問寫出來，如小說中所寫的“笑”有什么深層含義？學生讀完后，交流自己的看法，共同探討解決。勇于質(zhì)疑才能深入文本，才能發(fā)掘文本的真正內(nèi)涵。

五、提供展示平臺

新課標指出，語文課堂教學要“以生為本”。生本課堂教學環(huán)境下，教師要為學生提供更多的個性化展示平臺。

如《變色龍》一課的教學，教師可以鼓勵學生分組準備課本劇表演，讓每個學生都參與進來，發(fā)揮自己的特長，可編可演，促使學生在排演課本劇的過程中了解文中的各個人物形象，加深對其的理解，這遠比教師課堂上一步一步引導學生分析要形象得多。

新課標指出，閱讀教學是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀。初中語文閱讀教學應(yīng)緊跟時代步伐，開闊教學思路，勇于創(chuàng)新，促使學生樂于閱讀，并愛上閱讀。

參考文獻：

[1]史振泉，韓克思.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2013（11）.

[2]曾立.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].科教導刊（中旬刊），2012（8）.