吳強

為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的銜接，教育部于2015年頒布了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，意見明確了人才培養(yǎng)鏈必須與產(chǎn)業(yè)鏈相融合。在我國從制造業(yè)大國向強國邁進的大背景下，企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求也日益增強，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也應(yīng)審時度勢，順勢而為，以企業(yè)需求為導向，針對培養(yǎng)模式與教學中存在的問題，重新確立專業(yè)建設(shè)和發(fā)展思路，突出實踐性教學，進一步深化教學改革，全面提升職教人才培養(yǎng)質(zhì)量，使校企在人才培養(yǎng)與需求上實現(xiàn)無縫對接，為我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級提供人才保障。針對目前培養(yǎng)與需求不能完全匹配等問題，筆者認為可從以下幾方面著手加以改善：

拓展學生的能力結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育所培養(yǎng)的應(yīng)用技能型人才不但要使學生具備較強的專業(yè)能力，還應(yīng)完善和改進培養(yǎng)方案，重視學生在人文素養(yǎng)和職業(yè)道德上的培養(yǎng)，使學生具備敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實等職業(yè)精神，增強對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解，使其真正成為現(xiàn)代企業(yè)所需的高素質(zhì)技能人才。

培養(yǎng)學生樹立以就業(yè)為導向的學習觀。轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，加深對“就業(yè)導向”重要性與必要性的理解。要做好這方面的引導就應(yīng)幫助學生明確學習目標，重視對解決實際問題能力的考核，開展職業(yè)資格證書和技能等級證書的考核認證工作，與此同時，還應(yīng)建立相關(guān)專業(yè)技能目標考核體系。

培養(yǎng)學生實習期間的多元崗位意識。實習雖不等同于就業(yè)，但卻是就業(yè)前學生對知識的強化和具體化，也是檢驗和彌補知識缺陷的過程，因此，在學生實習期間應(yīng)加強與實習企業(yè)的溝通聯(lián)系，在企業(yè)條件允許的前提下，安排指導教師和企業(yè)帶教人員幫助學生輪換不同工作崗位，豐富實習內(nèi)容，除了在企業(yè)基層崗位頂崗實習，也可以嘗試到管理崗位工作，讓學生熟悉企業(yè)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，增強崗位意識，使學生的知識和能力更具有系統(tǒng)性和全面性。

加強實踐性教學。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，實踐性教學課時原則上要占總課時數(shù)一半以上，因此職業(yè)院校在培養(yǎng)方案與教學大綱中應(yīng)有所側(cè)重，不僅要有畢業(yè)前的頂崗實習，還應(yīng)加強日常的實踐性教學。實踐性教學是一種認知性學習，能全面提高學生實踐能力，為專業(yè)學習提供感性認知，為頂崗實習打好基礎(chǔ)。在實踐教學環(huán)節(jié)可外請行業(yè)內(nèi)的資深員工或管理者深度參與其中，使產(chǎn)教結(jié)合更為緊密，人才培養(yǎng)更接近企業(yè)之所需。

責任編輯 魏家堅