【摘要】高中英語教師完成教學目標要實現(xiàn)“堂堂清”，高中學生本人達到學習目標也要力爭“堂堂清”。這樣的高效課堂要求教師必須尊重語言教育規(guī)律，在精講、精練、精評上技高一籌。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)誘導；高效訓練；進度與效果；學法指導

【作者簡介】侯愛國，四川省蒼溪實驗中學。

一、課題的提出

眾所周知，由于英語學科在中學教育中的地位及其獨特的學科學習特點，該學科中教師的教與學生的學歷來都倍受關(guān)注。學生花的時間多，家長想的辦法多，教師動的腦筋也多，但結(jié)果差不多都是“費時較多，收效甚微”。主要的癥結(jié)還在于平常課堂上教與學欠賬太多，課堂的教學活動的有效性未能引起足夠關(guān)注?！罢n內(nèi)損失課后補，方法欠妥靠辛苦，補來補去沒收效，再學英語只想吐。”聽似離奇，確是很多時候英語學科教學個案的真實反照。應運而生的“三精一清”課堂教學指導思想回答并很好的解決了長期困擾我們這一認識難題，讓我們頓悟許多。

二、對課堂學習“堂堂清”目標的解讀

清就是清楚、明白、了結(jié)，就是不留后患，干凈、利索。對于“堂堂清”的解讀，我認為至少應包括兩個層面：其一，教師完成教學目標要做到“堂堂清”；其二，學生本人達到學習目的也要做到“堂堂清”。教育學講，教是為了不教，教是為了指導幫助和提高學生的學，所以，核心的問題應該是要求我們?nèi)握n教師在課堂上通過自身的高質(zhì)高效的傳幫帶工作，突顯學生能否在有限的時間內(nèi)完成學習目標。只有學生的學真地實現(xiàn)了“堂堂清”，教師教的“堂堂清”才不是走過場、擺形式和作樣子。這就要求教師必須要尊重語言教育規(guī)律，始終把實現(xiàn)學生課堂學習“堂堂清”作為自己課堂運作的最高目標追求。課堂教學“堂堂清”既是一種客觀的教學要求，又是我們課堂教學的追逐與歸宿。要實現(xiàn)這一目標，我們唯有立足三精，即精講、精練、精評。教師的課堂講述一定要做到精、準、穩(wěn)、狠，集中時間重點突破章節(jié)知識中要求必須突破的又恰恰是學生本人無法弄清的疑點、難點、要點和考點。課堂上教師的精講無疑有賴于教師本人課前的精心準備。但僅此還遠遠不夠。教師在課時內(nèi)能否實現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，故明確預習要求和落實預習目標當顯必要。教師要善于從學生預習達標情況的反饋中找到精講方向，進而減輕學生的聽課壓力，促成學生新課學習“堂堂清”。唯有如此，學生進一步學習的激情與欲望才可能在一種相對輕松的學習氣氛中被激發(fā)和調(diào)動起來。所以，我們完全可以這樣講，三精是前提，“堂堂清”是目標，而預習則是前提之前提。

三、關(guān)于落實英語課堂學習“堂堂清”目標的有效性活動的策略探討

1.啟發(fā)誘導思維，多讓學生活動。啟發(fā)性原則始終應是課堂教學首要遵循的原則。通過啟發(fā)要達到誘導和調(diào)動學生思維，最終讓學生都動起來的目的。隨著年齡的增長，高中學生在課堂上不大像初中學生喜歡動嘴動手，習慣于坐聽老師講，表面看似乎在思考問題，實際多數(shù)時候心不在書。不能與授課教師思維同步（更不用說思維超前），僅憑教師在臺上如何精彩而學生在臺下毫不理睬的“獨唱式”，教學效果注定是很差的。教師發(fā)現(xiàn)自己的講述是否被學生領(lǐng)悟和接納，最常規(guī)的途徑仍然是提問學生和讓學生思、議、辯、答。一旦學生的思維被激發(fā)，主動參與學習的熱情被喚起，忙得有事可做，教師的啟發(fā)才算達到了目的。拿高中語法這塊來說，學生新接觸一語法項目時都普遍感到乏味和困難。教師若再一味只顧條理性的講述辨析，學生會全然無趣。我常要求學生在單元語言材料（主要是課文）中去逐一找讀“語法句”（教材的編排又恰恰順應了這一特點），通過讓他們找、認、辨、比、析一系列的活動，相關(guān)語法內(nèi)容就能自然而然非常輕松地掌握到家。高中英語教師切莫因為課時緊，容量大，便操作等理由，全然不顧學生的感受，一說到底。真若如此，結(jié)局只會一個：教師講得累，學生悠著睡，考試仍不會。

2.精選同步試題，訓練限時高效。課堂教學不僅要突出精講，還要體現(xiàn)精練。練得多不如練得巧練得精。只有精練，精評才不是一句空話。練多了不講評，留在那兒不放心，這是作教師的一個普遍心理。精練依賴于精選。教師在備課中能否有針對性地組題擇題反映出的不僅是他們的知識結(jié)構(gòu)和水準，更重要的還是他們是否對學生學習負責任即工作態(tài)度問題，說到底是一個因材施教的問題。細心研讀近幾年的英語高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)出一個明確的考題走向：重語言基礎知識在具體語境中的靈活運用（語用能力）的考查，偏、難、怪等純語言點的考查已基本退場。表面上對能力考查要求很高，實則全在于基礎階段的語言知識的積累。所以，平常課堂上選練題目設計時，教師要把住同步、實用、高效、限時四個基本原則，將講授重心對號練習、題目采用和學生實際水平、試題本身和能力培養(yǎng)、解答速度和測評效果等因素有機結(jié)合起來考慮。此外，我力主教師在當堂評析后給學生留有思考消化的余地，要設法騰出時間讓他們自己去歸納、總結(jié)和悟道，堅決摒棄遇題而做，凡做必講，講至下課的做法。

3.縮壓跨度難度，推動整體進步。相比于初中階段的英語學習，高中階段英語知識的跨度與難度都相對較大，學生學習比較吃力。更由于為數(shù)不少的同學初中基礎不扎實，欠賬太多，在高中大班額的學習隊伍中跟隨不了多久就要掉隊，這已是很多普通高中校里英語學習中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象。糾正這一現(xiàn)象過早出現(xiàn)的主動權(quán)還在教師手里。高中英語教師，尤其是高中起始段的英語教師，要針對學生基礎現(xiàn)狀大膽地砍、刪、減掉個別偏難偏深知識要點，并自覺及早地在課堂新授中有計劃有步驟有側(cè)重分階段的地對初中已學相關(guān)知識進行反復地回訪和反串，達到大面積補救差生和提升成績之目的。在爾后的課堂教學中，教師還要注意把握好知識傳導和目標訓練的跨度不宜過寬過大，要循序漸進并適時為學生鋪設“臺階”，尤其不宜過早地拿高考的模子去糊弄學生（比如書面表達，細細想想，從高一開始就一步到位要求寫出短文是否為時過早？是否可考慮由組詞造句再過度到組句成文？）。只有將難度和跨度壓縮在一個相對較合理的位置，學生才有可能整體性的學有所獲。而學生成績能否有整體性的進步和提高恰恰是衡定課堂教學有效性的首硬指標。對于差生，我歷來認為，只有教師首先不拋棄不嫌棄，他本人才可能不放棄。

4.進度服從效果，看重學習收獲。教學進度和學習效果并不完全是一對不可調(diào)和的矛盾。要提升高中英語課堂教學的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關(guān)系。就此，筆者從多年的英語教學經(jīng)歷中悟出，進度當服從效果，宜重看學習收獲。英語是一門實踐性很強的語言學科，其水平的提高終究要靠學習者本人去反復揣摩和感悟。學從悟中悟。教師的教永遠是有限的，只有學生自覺主動地學才是無限的。在課堂教學全過程中，教師真正應在乎的不是你教了多少，而是應該密切關(guān)注學生到底學到了什么？學到了多少？這恰恰和新課改倡導的在課堂活動中密切關(guān)注學生是如何進行思考和學習的相吻合。教師只要交與學生一把打開智慧之鎖的萬能鑰匙，也就不愁學生能否打開具體的某扇門了。一個高二剛學完的學生，高三教材也沒碰過，更沒有經(jīng)過高考前的各種實訓，但其英語功底扎實過硬，完成一套高考題的成績可能還比高三學生高出一截，足以說明教學中只要教師和學生共同堅持知識過手落實，做到一步一個腳印的心里有數(shù)，即使進度緩慢一點，教學效果仍然能經(jīng)得起考試和檢測的。

5.盡顯語言魅力，展示師生精神。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，教師的語言魅力與修養(yǎng)極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。語言是美麗的，作為國際通用的英語更是如此。準確到位的語言傳輸能讓學生獲得美的享受。一堂英語課能給學生留下深刻印象，能調(diào)動學生積極參與學習，教師語言的燃燒力和爆發(fā)力是不可或缺的。燃燒的是激情，爆發(fā)力是發(fā)自內(nèi)心深處的一腔真情。以教學內(nèi)容為載體，將書中的文字化為一股股甘泉去滋潤學生的心田， 教在其中， 學在其中， 樂在其中，課堂便不僅是播撒知識的殿堂，更是放飛知識的樂園，是師生魚水情歡的佳所。教師的的確確需要真情大奉獻，需要精神大展現(xiàn)！從這個意義上說，三精又何嘗不是四精的翻版。精講、精煉、精評是基礎，師生共同擁有的精神是保障。記得學習cottage一詞時，我引領(lǐng)學生高聲誦讀杜甫所寫“茅屋為秋風所破歌”一詩中的前幾句，傳遞給學生的又豈止是該詞的漢語意思呢！

6.見縫插針的給予學法指導。

（1）加強朗讀和背誦。見了單詞、句子、文章不能認讀或認讀不準。我們最愛講語感二字，何謂語感？語感就是建立在大量誦讀基礎上對語言知識的一種自然認可和感悟。課前讀，課后讀，課中讀，反正要讀，讀到能背誦最好。

（2）課堂上關(guān)鍵是聽懂，一定要與老師的講解思維同步。切不可因記筆記而影響聽課，把自己變成記錄的工具，牢牢把握試題的考點，知識的踩點，解答的要點，練后的悟點，提高課堂學習的有效性。

（3）強化理性思維。英語的語言組織嚴密，其邏輯性很強。離開理性思維的記憶是機械性的死記硬背，是英語學習之大忌。通過觀察、分析、比較，通過首先運用大腦思維去挖掘語言知識內(nèi)在的聯(lián)系，悟出其中的道兒來再去記憶，不僅記得快和準，關(guān)鍵是記得牢和記得久，所以動手動嘴之前先動腦。

（4）狠抓語言基礎知識的積累。沒有基礎，只能空談能力。基礎知識的學習穩(wěn)打穩(wěn)扎，積累到位，能力的提升和轉(zhuǎn)化是水到渠成。完形、閱讀、短文改錯等對英語運用能力的考查要求愈高，要求我們愈要花大力氣抓語言基礎知識的學習，從基本的語言、詞匯和語法知識入手，聽說讀寫譯全面跟上。

（5）強化及時復習。就英語學科而言，及時復習比預習更重要。語言的遺忘是很快的，戰(zhàn)勝遺忘的唯一法寶就是及時復習、消化和鞏固?！鞍宓室昀?，英語不可一日荒”。愿這句話能與我們眾多的英語學習者共勉。

四、結(jié)語

英語課堂教學要實現(xiàn)有效到高效，教師當遵循“精講、精練、精評”的教育理念?！熬笔窍鄬Φ??！疤锰们濉钡摹扒濉笔墙^對的。如何在講、練、評上把控好“精”的度，更是一個值得探討的話題。本文僅就高中英語課堂中教師的工作突出“精”的意義以及自己和校內(nèi)同行在這一教育思想指導下的一些基本實踐作了一些回顧和反思，最多算是一份教育論題報告。對比近些年來在課堂教學中特別是學生在高考中取得了明顯進步的成績，我們堅信：將更多的學習主動權(quán)交與學生，最大程度地激發(fā)學生的自主學習的信心和熱情，讓學生忙碌著并快樂著，我們的課堂教學才可能有實實在在的收獲。一旦學生自己感覺出學有所獲，學有所增，學生就會自覺主動學下去，那么教師離解放自己也就為時不遠了。這應該成為我們每位英語教育工作的教學目標追求和奮斗方向。

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