馬小艷

摘要：眾所周知，課堂教學(xué)需要學(xué)生與教師之間相互配合，方能提高教學(xué)的整體效果，單靠教師或者單靠學(xué)生根本無(wú)法撐起一個(gè)課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中既要注意課程的具體進(jìn)度，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力。由此可見(jiàn)，課堂的互動(dòng)就顯得尤為重要，通過(guò)互動(dòng)，課堂氛圍會(huì)變得更為活躍，教師可能夠及時(shí)了解到學(xué)生的聽(tīng)課情況，從而使得教學(xué)更具有針對(duì)性與有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂互動(dòng)；效率提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0019

雖然許多教師都意識(shí)到互動(dòng)課堂的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，互動(dòng)課堂的構(gòu)建還是存在一定的問(wèn)題，比如部分教師缺乏對(duì)自身角色的全面認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到自己在互動(dòng)課堂中的指導(dǎo)角色，應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)在互動(dòng)課堂中的指導(dǎo)，而不是作為一名旁觀者。還有部分教師在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)，只注重師生之間的互動(dòng)，缺乏重視學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣的認(rèn)識(shí)也是不全面的。所以，本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

一、教師需要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，教師總是將自己放于較高位置上。教師僅單純地給學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生也只有被動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收。這種模式嚴(yán)重地忽視了學(xué)生個(gè)性的要求，使得他們無(wú)法提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，甚至還會(huì)因?yàn)榕c教師缺少交流導(dǎo)致很多隔閡的產(chǎn)生。新課改使得互動(dòng)交流這一模式進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。而教師也更多地由單純地講授知識(shí)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引路人和組織者。教師更多地運(yùn)用具有啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)模式，使學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。此外，師生之間也加強(qiáng)了交流，使傳統(tǒng)的隔閡不復(fù)存在。因此，在新的模式下，教師需要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，及時(shí)地對(duì)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要更多地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去探究、學(xué)習(xí)。

二、合理組建學(xué)習(xí)小組

當(dāng)今兒童見(jiàn)識(shí)多、信息量大，敢說(shuō)敢做，思維敏捷，表達(dá)能力強(qiáng)，這是開(kāi)展課堂互動(dòng)交流中學(xué)好數(shù)學(xué)的有利條件。但作為一年級(jí)的學(xué)生參加小組互動(dòng)交流，在班上發(fā)言還是有一定的難度的。這就需要教師正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為此，要合理組建學(xué)習(xí)小組。這些工作可以分為兩步進(jìn)行：第一步由語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)而又愛(ài)發(fā)言的學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，教師利用課內(nèi)外一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，使其知道什么是互動(dòng)交流，一般互動(dòng)交流中交流些什么，如何進(jìn)行互動(dòng)交流。第二步將全班學(xué)生合理搭配創(chuàng)建若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由實(shí)驗(yàn)小組成員擔(dān)任各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。開(kāi)展互動(dòng)交流中，各小組組長(zhǎng)在互動(dòng)交流最初階段自然就起到了組織和示范的作用。

三、在情境中進(jìn)行互動(dòng)

讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能很好地調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)思維，讓他們運(yùn)用自己的能力解決情境中的問(wèn)題，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)，如生活情境、多媒體直觀情境、故事情境等，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，順利完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。在生活情境中進(jìn)行教學(xué)，能把教學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使他們從生活情境中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思維分析和解決這些問(wèn)題，能大大提高數(shù)學(xué)能力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具

隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，各個(gè)學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也得到了進(jìn)一步的補(bǔ)充與完善，尤其是多媒體教學(xué)等的使用和推廣已經(jīng)成為小學(xué)課堂教學(xué)中的一種常用的工具，但就目前的形勢(shì)來(lái)看，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上對(duì)于這些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的使用還存在著很大的局限性，需要進(jìn)一步加深和加強(qiáng)，一方面要加強(qiáng)教師對(duì)多媒體等先進(jìn)設(shè)備使用的熟練程度，另一方面還需要教師提前制定教學(xué)方案，準(zhǔn)備好教學(xué)資源，這樣才能讓現(xiàn)代化的教學(xué)工具與互動(dòng)式教學(xué)方法達(dá)成和諧的統(tǒng)一，讓師生在輕松的交流與互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

五、提問(wèn)優(yōu)化

小學(xué)生活潑好動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味且難以理解，要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)，需要教師在教學(xué)中作出巨大的努力。教師可以通過(guò)新穎的提問(wèn)方式，在導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)設(shè)置懸念，不僅為上好整堂數(shù)學(xué)課做好了鋪墊，還可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一系列的提問(wèn)能使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。課堂提問(wèn)往往是師生交流、互動(dòng)、相互理解的重要手段，教師要設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展深層次的數(shù)學(xué)討論和交流，積極回答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感投入，讓每個(gè)學(xué)生都真正成為課堂的主人，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的圖形進(jìn)行提問(wèn)，“有哪位小朋友知道籃球是什么形狀，那教室里的黑板、粉筆又是什么形狀呢？”將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生明白生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，生活處處有數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性。在初步認(rèn)識(shí)圖形后，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)方便袋，里面裝有球，積木，魔方，茶葉筒等物體，進(jìn)行提問(wèn)“同學(xué)們知道里面裝的是什么嗎？這些東西是什么樣的呢？”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，交流討論，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。

在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，遵守啟發(fā)性、主體性、實(shí)踐性等原則，從學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，積極運(yùn)用情感互動(dòng)、換位互動(dòng)、知識(shí)互動(dòng)、生生互動(dòng)等互動(dòng)教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區(qū)解集鄉(xiāng)漁臺(tái)小學(xué) 234106）