吳雙

摘 要 通過深入分析不斷發(fā)展中的教育教學(xué)模式，了解到小學(xué)音樂課堂教學(xué)作為學(xué)生對(duì)音樂魅力以及藝術(shù)進(jìn)行感受的媒介正在受到日益關(guān)注。然而，在小學(xué)音樂的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師則是課堂的中心，在一定程度上致使教師與學(xué)生之間的交流與溝通極度缺乏，更無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣更不存在。由此，本研究提出達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用勢(shì)在必行。同時(shí)，本研究對(duì)此展開了深入的研究與討論，以便為小學(xué)優(yōu)化音樂課堂教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 小學(xué)音樂 達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)

律動(dòng)，就是根據(jù)音樂背景，以游戲的形式提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性能。律動(dòng)對(duì)于認(rèn)識(shí)與文化程度都較低的小學(xué)生而言，是一項(xiàng)比較有趣且新穎的學(xué)習(xí)形式，其可以確保學(xué)生與教師進(jìn)行很好的互動(dòng)，從而促使小學(xué)音樂課堂教學(xué)成效得到改善。因此，本研究針對(duì)如何通過律動(dòng)進(jìn)行更好的音樂教學(xué)展開了深入的實(shí)踐與探索。

1體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值

著名教育學(xué)者巴普洛夫就曾提出“在開始教學(xué)課程時(shí)，必須要設(shè)計(jì)一系列有趣的方案，才能確保學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)興趣?！庇纱丝梢?，興趣在教學(xué)過程中的重要性。而達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用，完全可以確保有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其中，在教學(xué)過程中諸多教師只側(cè)重了學(xué)生的“跟唱”與知識(shí)的灌輸，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)大大降低學(xué)生的動(dòng)力。因此，諸多音樂教師為轉(zhuǎn)變這種狀況，充分的運(yùn)用了達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)，使形體與音樂互相結(jié)合，不僅保障了音樂課程的趣味性，而且還有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用方法

2.1表現(xiàn)音樂的節(jié)奏

節(jié)奏是組成音樂的重要部分。而在具體的音樂形式中，較慢的音樂節(jié)奏體現(xiàn)的是嚴(yán)肅、悲傷；快速的音樂節(jié)奏體現(xiàn)的是熱烈、歡快等。所以，教師可以讓學(xué)生在音樂課堂中展開達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)，對(duì)音樂節(jié)奏進(jìn)行自主感受。例如，學(xué)生欣賞教師安排的《瑤族舞曲》時(shí)，可以在課堂中步行，從而感知音頻內(nèi)容中所表達(dá)的安穩(wěn)與從容；而學(xué)生在欣賞《伏爾加纖夫曲》時(shí)，也同樣可以通過在講臺(tái)漫步行走的形式來感受纖夫身上所具備的沉重感。不僅如此，在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，還有一種方式為指揮行為。在表現(xiàn)音樂內(nèi)容中所具有的憤怒、激昂、慷慨等情緒時(shí)，會(huì)有較大幅度的指揮動(dòng)作；當(dāng)所表現(xiàn)的感情較為柔軟、寧靜時(shí)，會(huì)有較小的指揮動(dòng)作。例如，在學(xué)習(xí)《向新世紀(jì)訴說》時(shí)，教師的指揮動(dòng)作可以緩慢且柔軟，從而對(duì)音樂的悲傷進(jìn)行充分的展現(xiàn)；而欣賞《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以進(jìn)行比較迅速、堅(jiān)定的動(dòng)作，從而對(duì)中國(guó)人民解放軍所具備的不卑不亢狀態(tài)展開表達(dá)。

2.2體現(xiàn)音樂的音調(diào)

基于時(shí)間發(fā)現(xiàn)，音樂情感表達(dá)的重要形式為節(jié)奏與音調(diào)之間的有效結(jié)合，所以，節(jié)奏與音調(diào)之間存在著相輔相成的緊密聯(lián)系。教師在運(yùn)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)展示音樂中的音調(diào)節(jié)奏時(shí)，可以利用身體的肌肉活動(dòng)進(jìn)行具體的展現(xiàn)。例如，在4/4節(jié)拍中，教師通過向上拍手的形式體現(xiàn)弱拍，而第四弱拍同弱拍一樣，兩只手向下拍表示強(qiáng)拍，而拍一只手表示次強(qiáng)拍等，以上肢體動(dòng)作可以對(duì)音樂中的節(jié)奏與音調(diào)進(jìn)行形象且直觀的展現(xiàn)，方便學(xué)生更加快速的記憶與理解。

2.3強(qiáng)化學(xué)生音樂感

根據(jù)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用可知，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，可以利用肢體語言等對(duì)所感受到的音樂內(nèi)容展開相應(yīng)的表達(dá)。例如，通過達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)對(duì)所聽到的高音進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)，教師能夠教導(dǎo)學(xué)員向上稍稍伸展自己的身體，同時(shí)還可以把手在胸前平放來表現(xiàn)所感受到的中音部分；而當(dāng)學(xué)生聽到低音部分時(shí)，教師可以告訴學(xué)生通過微微向下傾斜身體來表現(xiàn)，保持手臂的放松與自然，然后感知音樂節(jié)奏的改變與音頻的快慢等。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，教師能夠在欣賞完音樂之后提問學(xué)生，根據(jù)所欣賞的音樂能夠感受到怎樣的內(nèi)容。同時(shí)，還可以針對(duì)學(xué)員所模仿的音調(diào)與音樂等進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，通過身體動(dòng)作的靈活改變來體現(xiàn)音調(diào)的變化。學(xué)生能夠根據(jù)此種律動(dòng)教學(xué)的形式，對(duì)音樂內(nèi)容等進(jìn)行更好的感知，從而最大限度的確保學(xué)生欣賞音樂的能力可以得到提高。

3結(jié)束語

綜上所述，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在著十分關(guān)鍵的意義。對(duì)此，小學(xué)音樂教師必須要以素質(zhì)教育以及新課程改革的步伐為前提，積極的改變具體的教學(xué)理念與思維等，確保達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)能夠在音樂課堂的小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用，并得到可持續(xù)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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