王斌

摘 要 近年來，探究式教學(xué)成為高職教學(xué)的一種重要手段，也是高職教學(xué)改革的一個(gè)主要方向，但在進(jìn)行探究式教學(xué)改革時(shí)，也存在著一定的問題，本文分析了輪機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中探究式教學(xué)手段應(yīng)用存在的問題并對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了一定的探索。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 輪機(jī)專業(yè) 基礎(chǔ)課教學(xué)

1探究式教學(xué)的概述

探究式教學(xué)是指教師改變以往以講授為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而創(chuàng)建一種接近于實(shí)際工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，并以任務(wù)的形式明確學(xué)生所應(yīng)完成的工作；學(xué)生則通過查閱資料，分組討論等手段完成任務(wù)。通過這一過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，獲得技能與素質(zhì)的提升，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神。

2目前探究式教學(xué)在高職教學(xué)中存在的問題

探究式教學(xué)在高職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面。

2.1課程的教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，實(shí)際操作性相對(duì)較差

輪機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容一般為定律、定理及計(jì)算分析問題，這些問題有著極強(qiáng)的理論性，而在實(shí)際工作中，特別是?？茖W(xué)生畢業(yè)后所要從事的工作一般對(duì)這些理論知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)合并不多，因此很難通過情境的設(shè)置來模擬工作環(huán)境讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

同時(shí)，探究式教學(xué)所需的課時(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的教學(xué)方式所需的課時(shí)。而目前在高職教學(xué)中，專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)一般相對(duì)較少，這就使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行問題討論、現(xiàn)場(chǎng)分析和模擬答辯的時(shí)間和機(jī)會(huì)都較少，進(jìn)而影響到探究式教學(xué)的進(jìn)行。

2.2學(xué)生的主動(dòng)參與性較差

探究式教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺在課余時(shí)間查找資料，這是引導(dǎo)學(xué)生理解探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在高職學(xué)生由于其基礎(chǔ)較差，還處于“要我學(xué)”階段，而不是“我要學(xué)”，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上對(duì)教師組織的教學(xué)活動(dòng)參與度較差，課后任務(wù)更是存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象，在這種情況下，探究式教學(xué)的效果自然會(huì)大打折扣。

3高職輪機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，由傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)背景下的專業(yè)基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如工程力學(xué)、機(jī)械制圖、工程材料等課程對(duì)于所有的機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)來說，教學(xué)內(nèi)容基本相同，偏重于知識(shí)體系的建立。但這些課程在學(xué)生今后的工作中的直接應(yīng)用較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也相對(duì)較弱。針對(duì)這一情況，我嘗試將專業(yè)元素引入課程的教學(xué)，例如工程力學(xué)在教學(xué)過程中，直接以船舶事故的案例引入，讓學(xué)生從力學(xué)、材料學(xué)的角度分析事故發(fā)生的原因，由于學(xué)生感覺的自己分析的問題正是自己今后所要從事的工作，自然就調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性，打消了學(xué)生“學(xué)了沒用”的觀念。

同時(shí)，引入專業(yè)元素，也可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。高職學(xué)生在入學(xué)前，往往都不知道這個(gè)專業(yè)今后所要從事怎樣的工作，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度較差，甚至有學(xué)生直言，自己是給家長(zhǎng)學(xué)的，這種狀態(tài)下學(xué)生自然沒有什么學(xué)習(xí)動(dòng)力可言。而專業(yè)基礎(chǔ)課往往在大一時(shí)開設(shè)，通過在專業(yè)基礎(chǔ)課上引入專業(yè)元素，可以使學(xué)生早早的明白自己今后要面臨怎樣的工作，這一工作的意義何在，為完成好工作自己又需要具備怎樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

3.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，以適應(yīng)探究式教學(xué)的需求

探究式教學(xué)的核心在于讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在完成任務(wù)的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須讓所講授的知識(shí)能夠符合學(xué)生在工作中的認(rèn)知規(guī)律。而傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是以知識(shí)體系為核心編寫的教材，這些教材往往先是大篇幅的理論講述，然后是計(jì)算例題，最后才會(huì)涉及到實(shí)際的應(yīng)用。

專業(yè)基礎(chǔ)課由于其課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的限制，要想全部改為探究式教學(xué)難度較大，我采用的是探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式。將傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用部分作為主要依托，把與實(shí)際應(yīng)用關(guān)系比較緊密的部分單獨(dú)獨(dú)立出來，剩下部分與實(shí)際工作聯(lián)系不大的純理論知識(shí)，在學(xué)期的開始，采用傳統(tǒng)的教學(xué)的方式，用較短的課時(shí)完成對(duì)這部分知識(shí)的講解。之后，將教材中的實(shí)際應(yīng)用部分與學(xué)生今后的實(shí)際工作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.3小班制教學(xué)的探討

探究式教學(xué)往往適用于小班制教學(xué)，在班級(jí)人數(shù)較多的情況下實(shí)施起來較為困難。為探索探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況所帶來的影響，我采用了三維建模興趣小組進(jìn)行探究式教學(xué)的探索。

我在所教授班級(jí)中成立了一個(gè)三維建模興趣小組，由學(xué)生自愿報(bào)名并挑選出十位同學(xué)組成。除第一次授課采用傳統(tǒng)授課方式介紹軟件外，其余均模擬企業(yè)的例會(huì)制，即每次課后由教師布置學(xué)生課后應(yīng)完成的建模工作，在下次課上由每一位同學(xué)匯報(bào)展示自己在課后對(duì)工作的完成情況，以及存在的問題和所需得到的幫助。對(duì)于學(xué)生在建模過程中遇到的問題，首先由其他同學(xué)予以回答，對(duì)大家均不能回答或回答存在問題的地方由教師予以指導(dǎo)。通過這一方式，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的運(yùn)行后，小組同學(xué)都具有了較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能夠獨(dú)立完成一般零件的三維模型的繪制，取得了較好的效果。

4高職探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)

高職探究式教學(xué)的開展主要要注意以下幾個(gè)問題：

首先，要合理的設(shè)計(jì)問題；課堂討論問題要兼顧問題的合理性和實(shí)用性、趣味性，增強(qiáng)學(xué)生參與的熱情，盡量避免出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象；

其次，要合理的引入理論知識(shí)，探究式教學(xué)主要針對(duì)的是實(shí)際操作等知識(shí)，但專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)也要合理的插入到實(shí)踐中去，使學(xué)生通過討論不但能增強(qiáng)技能，還要掌握知識(shí)。