張芳芳

摘 要：根據(jù)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際，通過中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識存儲量和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、有效性，以及他們在心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面所呈現(xiàn)出來的特征，用初見成效的實(shí)踐給中職階段的數(shù)學(xué)教育者提供一些意見或參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)；中職數(shù)學(xué)；學(xué)困生

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定

智力和同齡學(xué)習(xí)者一樣，但是因?yàn)楦鞣N原因，不適應(yīng)所處階段的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)成績一直處于低下等。這種界定主要指“學(xué)歷不振”或“學(xué)業(yè)不良”[1]。本文所說的“學(xué)困生”是針對中職階段的學(xué)生而言的，他們的身體不存在視覺、聽覺、先天性疾病這一類缺陷，但是是在同等的學(xué)習(xí)條件下達(dá)不到中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。

二、農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表象特征

筆者在多年的教學(xué)過程中通過細(xì)心觀察學(xué)生課內(nèi)、課外的行為習(xí)慣，和學(xué)生（特別是具有代表特征的學(xué)生）談心，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生主要特征表現(xiàn)在：所掌握的基礎(chǔ)知識支離破碎、不能理解最基本的數(shù)學(xué)術(shù)語、基本運(yùn)算的能力差、對于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識存在嚴(yán)重的認(rèn)識障礙，如：2x-4=0，x=2，-4=-2x，x=？又比如在“任意角三角函數(shù)”概念的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生知道30°=—，sin30°=—，卻不會算sin—=？把cos讀成C，O，S。這無不反映出這樣一個問題：學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知和運(yùn)算能力存在嚴(yán)重的障礙，他們對于要學(xué)的新知識只是一味地機(jī)械學(xué)習(xí)，在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不會把原有的基礎(chǔ)知識和要學(xué)的新知識聯(lián)系起來，也不愿意動腦筋思考，這樣就導(dǎo)致原有的知識沒有遷移，新學(xué)的內(nèi)容也沒有實(shí)際意義[2]。隨著新的知識難度加深，這種數(shù)學(xué)認(rèn)知斷裂就會越突出，最終不能完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)本課題所指的不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)困生。

三、教學(xué)策略

1.把握第一次上課的機(jī)會，塑造積極的形象，向?qū)W生推銷自己

鄭州樹青醫(yī)學(xué)中等專業(yè)學(xué)校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有緊張和焦慮的情緒的，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們一直存著抗拒心理。教師在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課的時候應(yīng)該不要講具體的數(shù)學(xué)知識，而是精心向?qū)W生推銷自己，找渠道去了解學(xué)生。教師應(yīng)該把自己看成是向?qū)W生推銷數(shù)學(xué)知識的人，如果學(xué)生現(xiàn)在不接受教師的數(shù)學(xué)知識，教師在推銷的過程中碰了壁，也不應(yīng)該把責(zé)任全推給學(xué)生，而要想辦法讓“顧客”（學(xué)生）對自己感興趣。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)提不起興趣，那么對數(shù)學(xué)學(xué)困生不管投入多少精力和愛心，如何改進(jìn)教學(xué)策略，都是于事無補(bǔ)的。因?yàn)檗r(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生他們在數(shù)學(xué)方面缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)興趣就缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如果教師能夠把生活中有趣的情景恰當(dāng)?shù)匾迷跀?shù)學(xué)教學(xué)中，就會刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的注意力能夠很快被吸引過來。如果在新課的開始學(xué)生就產(chǎn)生了興趣，那么接下來的教學(xué)過程就會順利了。比如，在給農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生講“對數(shù)”這一個知識點(diǎn)的時候，提到能不能用“對數(shù)”的知識，算出來 “血濃于水”的倍數(shù)等。

3.利用認(rèn)知矛盾沖突，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力

教學(xué)實(shí)踐表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，善于利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突，可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇感，進(jìn)而充分把數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力展現(xiàn)出來。

4.合理地將現(xiàn)代化技術(shù)與數(shù)學(xué)課相結(jié)合

因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，特別是對于學(xué)困生來說，在抽象邏輯、空間想象等一些方面他們有很大的缺陷，在講課的過程中如果涉及這些復(fù)雜的、邏輯性強(qiáng)的知識點(diǎn)的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就顯得捉襟見肘了。那么此時我們就可以利用信息技術(shù)直觀、形象、生動地向?qū)W生展示。比如，在講解三角函數(shù)y=sinx的圖像時，可以讓學(xué)生用“追蹤點(diǎn)”觀察圖像，然后用“軌跡”構(gòu)造函數(shù)圖像等。

四、結(jié)語

在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識要盡可能和學(xué)生的實(shí)際生活、專業(yè)知識有所聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的一個工具。想要學(xué)生從內(nèi)心接受數(shù)學(xué)，總要讓他們看到一些實(shí)際的題，說出的道理要讓他們覺得值得去做、去學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003：4-6，18-22.

[2]程亞煥.數(shù)學(xué)教學(xué)觀與數(shù)學(xué)差生[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2001（1）：31-33.