王曙光

摘 要：隨著新課程改革的深化，初中學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)思維模式，從而在使學(xué)科知識(shí)得到深化的同時(shí)，使能力也能有所發(fā)展。本文主要論述了以問(wèn)題為核心的探究式教學(xué)法、以目標(biāo)為導(dǎo)向的導(dǎo)控教學(xué)法以及如何在良好氛圍中使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，以通過(guò)教學(xué)方式的引入深化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；思考

初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，從而提升教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、開展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的開展需要以解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)主線，其主要目的是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索能力、思考能力以及解決能力，讓學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。探究式教學(xué)的基本教學(xué)過(guò)程如下。第一，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。課堂教學(xué)開始后，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂氛圍變得更加活躍。第二，教師需要針對(duì)教學(xué)情境提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從不同的角度去探尋答案。學(xué)生需要對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設(shè)，嘗試獨(dú)立解答，之后再進(jìn)行總結(jié)和歸納。第三，發(fā)散思維。很多數(shù)學(xué)題目都與生活有聯(lián)系，在解題方法上也各有特點(diǎn)。教師要將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠有效掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，更加深入地探尋問(wèn)題的本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)正方體截面形狀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以進(jìn)行情境設(shè)置：一個(gè)學(xué)生的生日上，同學(xué)們?yōu)槠錅?zhǔn)備了一個(gè)蛋糕，這個(gè)正方形的蛋糕如果先切掉一個(gè)角，會(huì)變成什么樣子？用這樣的問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行空間結(jié)構(gòu)的假設(shè)。之后，再通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠更加直觀地對(duì)這一結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行觀察。教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生去想想將蛋糕切掉更多的角之后會(huì)是什么形狀，之后總結(jié)規(guī)律。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、以良好的學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高需要以良好的氛圍和融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，從而在輕松的環(huán)境當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。只有在輕松的氛圍中，學(xué)生才能積極展現(xiàn)自己，將個(gè)性充分體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)利用這種氛圍培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極總結(jié)自身問(wèn)題，并勇敢地將問(wèn)題提出來(lái)，與同學(xué)和教師一起進(jìn)行探討，從而取得更大的進(jìn)步。教師在引導(dǎo)過(guò)程中要從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，保持耐心，打破師生之間的障礙，做到有效交流。

例如，在調(diào)動(dòng)課堂氛圍時(shí)，教師可以融入生活元素。可以以籃球作為教學(xué)案例，讓學(xué)生計(jì)算籃球的體積。教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，之后讓學(xué)生自由發(fā)言，將自己的想說(shuō)出來(lái)。對(duì)于長(zhǎng)期不主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師需要先在課下進(jìn)行溝通，找出其中的問(wèn)題。如果學(xué)生是因?yàn)椴桓以谕瑢W(xué)面前進(jìn)行發(fā)言，那么教師便要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其勇敢地嘗試。問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成需要教師的引導(dǎo)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。

三、采用以目標(biāo)為主的導(dǎo)控教學(xué)法

導(dǎo)控教學(xué)法主要以教學(xué)目標(biāo)為核心，依據(jù)的理論基礎(chǔ)是學(xué)生的智力與能力的差異性。教師在同一堂課上使用同一種教學(xué)方法，講授同一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行理解和記憶的時(shí)候消化與吸收也有不同之處，所以目標(biāo)系統(tǒng)的把握能讓教學(xué)效果得到顯著提升。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：第一，預(yù)先做好診斷，使學(xué)生在教師的指引下將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧，在復(fù)習(xí)、檢查的時(shí)候，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做必要準(zhǔn)備；第二，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行達(dá)標(biāo)教學(xué)，讓教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；第三，進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)方式分為教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)兩類，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果能對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，也能在查缺補(bǔ)漏中讓教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

例如，教師在講授有關(guān)“平行線的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，先要給學(xué)生講授“兩直線平行，同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)”的性質(zhì)，學(xué)生在進(jìn)行理解的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生難度，教師需要在課堂教學(xué)中對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引領(lǐng)，進(jìn)而能讓學(xué)生將平行線、同位角、內(nèi)錯(cuò)角的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，并清晰劃分出兩直線不平行的形式，并在同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角間找尋規(guī)律，最后再開展本章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生在找尋規(guī)律時(shí)可以在紙張上手動(dòng)操作，畫出平行線，通過(guò)剪紙和實(shí)際對(duì)比的方式找到同位角、內(nèi)錯(cuò)角的規(guī)律，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的記憶與理解，讓教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。學(xué)生能在小組之間進(jìn)行討論，交流心得，教師也能在隨堂測(cè)試的時(shí)候檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)知度，進(jìn)而為下一步課程目標(biāo)的達(dá)成提供參考。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)能鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生具有良好的邏輯思維意識(shí)。所以，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的情況，使用有效的教學(xué)方式，優(yōu)化創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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