王成菲

【摘要】本文闡述教師在教學EIM STARTER Unit 13 “She said‘No”時，通過給學生布置讀前任務——了解課文相關背景知識，在課上通過一系列問題引導學生探索文本，讓學生在語篇理解和語言表達中構建結構化知識，在親歷分析和解決問題的過程中發(fā)展思維品質、養(yǎng)成文化品格。

【關鍵詞】英語學科素養(yǎng) 探索閱讀文本 提問策略 思維品質

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0051-03

一、學情分析

本節(jié)課授課對象為初一（211）班的學生。他們有較好的英語素養(yǎng)，英語語言功底較扎實，善于表現(xiàn)自己，有著強烈的求知欲望，因此，在教學過程中，教師結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，引導學生獲取文本信息，深入探究、分析、評價，獲得情感教育，提高思辨能力，塑造文化品格，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、教材分析

“English in mind”是我國首套為外國語學校、省市重點學校、外語特色學校、國際學校和雙語學校引進并改編的原版英語教材。由教育部《國家英語課程標準》專家組組長、北京外國語大學陳琳教授，北京大學胡壯麟教授擔綱，由首都師范大學外國語學院任真教授、林立教授聯(lián)合全國知名外國語學校骨干教師精心改編而成。它引進并改編自劍橋大學出版社原版作品“English in mind”，它語言地道、原汁原味，選材新穎、與時俱進，能夠真正懂得青少年的需求，能夠把青少年的心理和生理發(fā)展融合到語言教學的規(guī)律之中，讓教師深刻了解學生的成長特點，拉近師生距離，讓課堂更受學生的歡迎。

本課例是EIM STARTER UNIT 13 “She said ‘No”，這是一節(jié)閱讀課，本單元圍繞“What happened？”一文學習一般過去時。本課例是本單元的第一個課時，課文“She said ‘No”發(fā)生在美國內戰(zhàn)后種族隔離依然盛行的美國南方，Rosa Parks在一輛公共汽車上就座時，拒絕了司機讓她給白人讓座的命令，因觸犯法律被監(jiān)禁，繼而引發(fā)了蒙哥馬利市長達381天的黑人抵制公交車運動，這場運動徹底改變了美國的種族歧視政策，Rosa Parks也被尊為美國“民權運動之母”。

三、教學目標及重難點

1.語言知識目標

（1）Key words and expressions

（2）Past simple：regular and irregular verbs（questions and negatives）

2.語言技能目標

（1）培養(yǎng)學生大方、自信地用英語表達想法。

（2）獲取文章事實性信息，解讀文本要傳遞的思想情感；啟發(fā)學生思考，提高其認知水平。

（3）在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造正確的價值觀。

3.學習策略目標

（1）自主學習、合作探究的學習方式，學會對人物及事件分析和評價。

（2）以思維為基礎的問答策略鼓勵教師和學生以及學生之間進行交流。教師提出問題以刺激學生的思維和討論，最終完成creative work的思考回答。

4.教學重難點

教學重點：通過文章閱讀教學，學生能夠掌握部分不規(guī)則動詞過去式，正確運用一般過去時的一般疑問句和否定句。

教學難點：運用一般過去時復述課文及討論回答參考性開放問題。

四、教學方法

運用提問策略擴展學生思維，提高學生思維品質。初中英語閱讀課不僅要求學生能夠正確朗讀文本并理解大意，揣測作者意圖、觀點和態(tài)度，還需與文本、作者進行“交流”，形成自己對事物的正確觀點和看法。

五、課堂教學過程

英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個部分組成。優(yōu)秀的思維品質表現(xiàn)為：能在具象中抽象、在分析中推理、在比較中質疑、在聯(lián)想中創(chuàng)新的思維，能得體表達感情和情緒的思維，能以平等互動方式開展文化理解的思維，能意識到自身的局限性并保持開放心態(tài)的思維（龔姚東，2015）。因此，在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的思維能力并提高他們的思維品質是必須的。

讀前階段：要求學生在授課前的一個周末了解美國內戰(zhàn)后的種族隔離及文本主人公Rosa Parks的相關信息。

設計意圖：通過讀前階段讓學生對文本內容進行預測，激活背景知識，引發(fā)學生對文本的思考。幫助教師在接下來的教學環(huán)節(jié)中達成預期目標，對主題意義進行深層探究。

讀中階段：通過展示性問題和參考性問題來刺激學生思考、啟迪思維，幫助學生積極主動深入文本交流思考。

Activity 1：Lead-in

1.Who is she？

2.Where did she say ‘No？

3.Why did she say ‘No？

4.What happened to her after she said ‘No？

設計意圖：通過對于title “She said ‘No”的層層設問，檢測學生課前對文本主要內容的感知，開拓學生對文本的思考，整體輸入，整體感悟，整體輸出，輕松、快樂、自然地習得英語。

Activity 2：Reading comprehension.

幫助學生學習英語語言知識，提升閱讀技巧，了解他國文化，提升思維情感。自然而然地引導學生去閱讀故事，引發(fā)思辨。

Task 1：Read the text and listen. Answer the questions. （Pair work）

Q1：Why did the bus driver say ‘Stand up to Rosa？

Q2：What was Rosas world when she was a little girl？

Q3：Why did the police take Rosa to prison？

Q4：Why did black people stop using the buses in Alabama？

設計意圖：這四個問題的設置其實都是圍繞故事背景，以刺激學生的思維和討論。以思維為基礎的問答策略鼓勵教師和學生以及學生之間進行交流，促進學生深層思考，讓學生在有思想、有內容的語言實踐中習得語言，培養(yǎng)學生高階思維能力。

Task 2：Read carefully and reorder the events.

A：Rosa said ‘No and it broke the law.

B：The police came and took her to prison.

C：Many black people stopped using the buses for a year.

D：Then the law changed.

E：Rosa Parks got on a bus and sat down.

F：She died on 25 October 2005，at the age of 92.

設計意圖：圍繞regular and irregular verbs幫助學生更好地理解課文的內容邏輯，讓學生掌握語言知識，為提升語言技能做好準備，學生需要在理解文本信息的基礎上進行分析和歸納，是對思維能力的挑戰(zhàn)。同時為復述故事的主要情節(jié)奠定基礎。

Activity 3：Story retelling

Task：Pick 10 verbs（動詞） from the text and retell the story with your partners words.

設計意圖：學生在口頭陳述中鍛煉了口頭表達能力，學會表達自己的觀點的同時又傾聽同桌的意見并進行辨析，既是對整篇文章理解的總結，也為接下來自己文化立場和態(tài)度及文化鑒別能力做好鋪墊。

Activity 4：Discussion（Group work）

Task 1：What did Rosa do to help black people in the USA？

Task 2：How did Rosa work to help people for the rest of her life？

設計意圖：參考性問題能促進學生思考與輸出目標語言。這兩個非文本內容的提問，發(fā)散了學生的思維，也增加了學生思維的廣度。文化品格素養(yǎng)應包括解釋、評價及對比社會文化現(xiàn)象。結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準備。更重要的是，在教學過程中，落實英語學科素養(yǎng)，發(fā)掘英語學科的育人價值。

讀后階段：以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)中的文化品格和思維品質，提高學生的綜合語言素養(yǎng)為目標。

Activity 5：Creative work（Group work）

討論帶動整個文本的解讀，傳遞文化信息，反映文化價值，達到思維品質的目標要求，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

Task ：What do you think of Rosa Parks？

I think she is a fighter because .

In my opinion，she is a heroine because .

As for me，she is a pioneer（開拓者） because .

As far as Im concerned（就我而言），she is because .

……

設計意圖：學生的學習方式得到積極的升華，逐步形成自主、合作、探究的學習方式。思維品質又稱思維，在心理學和認知論中，它屬于理性認識活動的范疇。它以語言文字為工具，通過分析和綜合，間接地、概括地反映外界，或揭示事物之間的聯(lián)系而探索和發(fā)現(xiàn)新事物（景生保，1997）。

六、教學反思

學生能梳理故事文本的信息、結構，分析故事發(fā)展的線索，提高語言表意能力。整節(jié)課沒有講單詞，也沒有練語法，課堂設計注重學生的感受體驗、尊重學生的理解，強調通過閱讀討論、分享交流生成對文本的合理解讀。注重積累，培養(yǎng)語感，鼓勵學生自由、有創(chuàng)意地表達。學生不僅學到了語言知識，更重要的是培養(yǎng)了跨文化意識和系統(tǒng)思維。

初中英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和交際能力，培養(yǎng)學生的英語綜合素質，學生的英語語言素養(yǎng)正是靠學生在長期的實踐中不斷地去積累，不斷地去組織和優(yōu)化的，從而樹立學生正確的人生觀、價值觀。整堂課設計巧妙、高效、有趣，真正實現(xiàn)了語言能力和人文素養(yǎng)的核心素養(yǎng)雙重提升。

【參考文獻】

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2015（16）

[2]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇），2016（11）

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于學科核心素養(yǎng)構建有效思維課堂的教學研究”（立項號2017B031）的研究成果。

（責編 劉小瑗）