蔣琎

【摘要】本文根據(jù)新課標提出的，評價系統(tǒng)應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式促進學生的發(fā)展，論述教師在寫作教學中以學生自我評價表、評分標準、學習檔案袋為載體，充分運用形成性評價。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng) 寫作能力 形成性評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0057-02

根據(jù)《初中英語課程標準》（2016年版），英語課程承擔培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的任務。英語核心素養(yǎng)包括：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識，其中語言技能又是英語核心素養(yǎng)的“核心”，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合應用。英語新課標目標設九個級別，第五級為初中畢業(yè)生（九年級學生）應該達到的基本要求。英語教育基礎和條件較好的地區(qū)或學校，在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高要求。

語言技能中寫作是語言的輸出手段和交際手段，也是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的有效途徑。然而相對其他三種能力，寫是較難培養(yǎng)和提高的一種綜合能力。就目前情況來看，初中生的英語寫作能力比較薄弱，有很多學生甚至達不到基本要求，造成這一現(xiàn)狀的主要原因是教師的教學策略存在問題。

“不少學者認為核心素養(yǎng)應具有‘可教性，這反映了教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的重要作用?！薄罢Z言能力和學習能力被列為英語學習應具備的兩種核心能力”，這基于“英語學得論”，即“外語學習時應以學得為主”，因此教師需要通過教學手段和方式來提高學生的寫作能力。本文探討以學生為主體的形成性評估對提高學生寫作能力的作用。

一、形成性評價的理論依據(jù)和特點

“形成性評價發(fā)生在學習期間，旨在提供適當?shù)姆答?，幫助學與教。它包括教師觀察、課堂討論、學生作品（包括作業(yè)和測試）分析、自我評價、同伴評價等。”教師根據(jù)形成性評估所獲得的信息來制定和改進教學計劃和方式，使其適應學生的需要。同時，形成性評估對學生的學習進展提供反饋，使學生意識到自己學習上的弱點和錯誤，并能及時提升和改正。因此，形成性評估是一種促進學習的評估。研究表明，形成性評價對寫作內容、詞匯、語法、結構、書寫規(guī)范等寫作的不同層面都能有有效的提高。

二、形成性評價應用于英語寫作課堂

筆者在寫作教學過程中將形成性評價滲透到寫作教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生對寫作的興趣、信心，使學生掌握寫作的策略并最終提高寫作的能力。以下為筆者常用的幾種形成性評價的方式及使用實例。

（一）自我評價表（self-checklist）

寫作自我評價表（如圖1）以清單的形式，讓學生知道寫作需要達到的標準。學生完成寫作后，可以使用自我評價表，對自己的寫作過程及結果進行自我反省和自我更正。通過使用自我評價表，學生能有目標地對照標準項目，監(jiān)控自己的寫作與標準的差距，有針對性地提高自己的寫作水平。

學生完成作文初稿和自我評價表之后，一并交給教師。教師在批改時完成表格的教師部分。如果教師的評價與學生的評價有差異，教師可在表格上寫下建議或與學生面談。

使用自我評價表要注意以下兩個方面：第一，自我評價表為課程大綱服務，因此自我評價表上的要求需符合教學的目標。針對不同年級的學生，不同體裁的寫作有不同的自我評價表。第二，為了確保學生真正有效地使用此表，在學生獨立完成之前，教師需要向學生解釋說明寫作要求，示范和訓練學生使用它。

（二）評分標準（rubric）

“評分標準是用來衡量學生英語寫作表現(xiàn)的一種評價工具，是由具體的、可操作的作文評價要素構成并對各個要素設定了具體的等級及表現(xiàn)性的評價標準?！睂懽髟u分標準是學生作文分值等級的評分標準，也可以評價學生寫作能力。與自我評價表不同的是：在自我評價表上，學生只能判斷自己是否達到某一項寫作能力的某一個標準；在評分標準表（如圖2）上，學生可以清楚地了解到自己沒有達到標準的某一項寫作能力與標準的距離，從而朝著標準努力。評分標準不僅是評價工具，它也是教學工具。此外，由于學生很明確地知道各項寫作能力的要求以及怎樣可以達到要求，減少了學生對寫作的畏懼感。

為了有效地使用評分標準，筆者采取了以下措施。首先，學生使用的評分標準的語言為中文，以避免學生有理解上的困難。第二，教師向學生解釋并舉例說明評分標準。第三，學生以小組的形式進行同學互評，小組成員根據(jù)評分細則給其他同學的作文評分并給出原因和建議，小組的形式能基本保證評價的準確性，在同伴互評過程中，學生能深刻地理解并記住作文各項目的目標，學生互相交流對被評作文的看法和改進寫作的方法，這是一個同伴互助的過程。第四，教師對普遍性的問題統(tǒng)一講解，然后再要求學生改正錯誤或重寫。

（三）學習檔案袋（portfolio）

學習檔案袋也叫成長記錄袋，是形成性評估的重要組成部分，主要是收集和記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，以此來評價學生學習和進步的情況。學生的英語寫作學習檔案袋里的材料包括最能代表學生一段時間寫作水平的作文、自我評價表、同伴評價、教師評價以及作文重寫稿，挑選放入學習檔案袋的材料需要學生和教師共同參與。

寫作學習檔案袋有以下優(yōu)點：一方面，它可以幫助教師跟蹤學生一段時間內的寫作過程，找出學生的問題；另一方面，學生可以反思自己的寫作過程，看到自己的優(yōu)勢和不足，更加明確自己的寫作發(fā)展目標。

為了使用方便和節(jié)約時間，筆者在網(wǎng)絡平臺上建立了學生學習檔案袋。這樣一來，方便教師、學生以及家長查看。

課標主張多種評價方式，鼓勵教師多用形成性評價方式。筆者自從教以來堅持在寫作教學中運用形成性評價，并看到了學生的寫作能力的提高，學生對英文寫作更加自信。據(jù)學生反映，他們更喜愛這種可以讓他們參與其中的評價方式。形成性評價為英語教師提高學生的寫作能力提供了一種好方式，教師需要教會學生正確使用它，并督促學生積極參與、正確對待。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于學科核心素養(yǎng)構建有效思維課堂的教學研究”（立項號2017B031）的研究成果。

（責編 劉小瑗）