蔣鷺婷

摘 要 高校學(xué)生評(píng)教是近年來(lái)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段之一。網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教制度雖然帶來(lái)了便利，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)教主題認(rèn)識(shí)不清和反饋機(jī)制不明等方面存在的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教的有效性和可信度降低?？梢酝ㄟ^(guò)多元化的評(píng)教形式，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，調(diào)整評(píng)教反饋機(jī)制，完善評(píng)教系統(tǒng)技術(shù)，規(guī)范教學(xué)評(píng)教行為，更加真實(shí)體現(xiàn)評(píng)教結(jié)果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞 高校 學(xué)生評(píng)教 網(wǎng)上評(píng)教

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.007

Abstract College students' evaluation of teaching is one of the important means of teaching quality monitoring in colleges and universities in recent years. Although the online student evaluation system has brought convenience， the problems of evaluation criteria， unclear evaluation of the subject of teaching and unclear feedback mechanism will lead to a decrease in the effectiveness and credibility of students' evaluation. Through a variety of evaluation forms， we can construct a reasonable evaluation system， adjust the feedback mechanism of evaluation， improve the evaluation system technology， standardize the teaching evaluation behavior， more realistically reflect the evaluation results， and promote the improvement of teaching quality.

Keywords college； student evaluation； online evaluation

課堂教學(xué)是高校實(shí)施日常教育教學(xué)活動(dòng)最直接、最高效的途徑。課堂教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定了大學(xué)教育的質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容之一。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步，網(wǎng)上評(píng)教具有開(kāi)放性、高效性和便捷性的特點(diǎn)，逐漸成為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教的方式，不僅使學(xué)生更便捷參與教學(xué)評(píng)價(jià)工作，而且提高了學(xué)生的參與率，這也大大增加了參與評(píng)價(jià)人員的樣本數(shù)量，極大地提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的效度和信度。在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)教工作是利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集數(shù)據(jù)，并對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和處理，能夠有效地減少誤差，節(jié)省人力物力。然而，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，在實(shí)際的操作過(guò)程中還存在著不少的問(wèn)題需要進(jìn)一步的完善和解決。當(dāng)前的高等教育改革增強(qiáng)了精神方面的建設(shè)，從根本上提倡以人為本的教育理念。因此，完善教育系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，提高學(xué)生對(duì)教師教學(xué)網(wǎng)評(píng)的公平公正、科學(xué)客觀、自愿民主等，對(duì)于提高高等學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和管理具有十分重要的意義。

1 高校評(píng)教體系存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠合理

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)高校教師的教育教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)需要有一套合理的評(píng)價(jià)體系，該體系通常由學(xué)校的教學(xué)主管部門(mén)進(jìn)行設(shè)置和制定。經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前只有百分之七點(diǎn)九的高等院校在進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的設(shè)置時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，33.8%的高校很少聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，從未聽(tīng)過(guò)學(xué)生意見(jiàn)的高校高達(dá)58.0%。[1]當(dāng)前，高等院校的評(píng)教內(nèi)容主要包含教師的教學(xué)態(tài)度、教師采用的教學(xué)方式方法、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解以及教師的教學(xué)效果等方面。然而，仍有一些概念的界定與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是基于評(píng)價(jià)者的主觀意愿。不同院系、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程和不同教師的學(xué)生在登錄系統(tǒng)后經(jīng)常會(huì)面對(duì)同一份問(wèn)卷。想要進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)或表達(dá)想法的學(xué)生，往往無(wú)法找到能夠表達(dá)其真實(shí)想法的相應(yīng)的題目，這一點(diǎn)就不能夠滿(mǎn)足不同種類(lèi)的課程對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化的要求。也不利于學(xué)生真實(shí)利益的表述。

這些教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所收集到的評(píng)價(jià)結(jié)果，通常符合教學(xué)主管部門(mén)的預(yù)期，是他們希望得到的理想結(jié)果，這些結(jié)果并不是學(xué)生真實(shí)意愿的表達(dá)，因此根本無(wú)法反映學(xué)生的心聲。此外，因?yàn)榻虒W(xué)主管部門(mén)制定的教學(xué)指標(biāo)與學(xué)生的真實(shí)意愿不符，所以學(xué)生對(duì)于學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)行為持否認(rèn)的態(tài)度，致使學(xué)生不能夠進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。但是，假如將評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)制定的過(guò)于細(xì)致，那么學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候會(huì)因?yàn)槠v而導(dǎo)致厭倦不耐煩，從而不能夠保質(zhì)保量地完成網(wǎng)上評(píng)教。因此，高校教學(xué)部門(mén)需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的量表進(jìn)行完善和改進(jìn)。

1.2 部分大學(xué)生對(duì)網(wǎng)上評(píng)教的主觀認(rèn)識(shí)存在偏差

作為課堂教學(xué)的主體，大學(xué)生是網(wǎng)上評(píng)教的主要參與者，但一些大學(xué)生在教育教學(xué)管理中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的主體性地位，敷衍了事，最終導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果無(wú)效。

事實(shí)上，每份評(píng)教問(wèn)卷是否學(xué)生自己填寫(xiě)是無(wú)法確定的，相關(guān)證據(jù)表明，有百分之二的大學(xué)生會(huì)找別人來(lái)填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表。[2]通過(guò)與線(xiàn)下進(jìn)行的紙質(zhì)的調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行統(tǒng)一回收的方式對(duì)比來(lái)看，學(xué)生在線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)讓別人代填的比例明顯要更多一些。

目前，我國(guó)大多數(shù)高校的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)多在期末成績(jī)查閱前或者選修課選課前讓學(xué)生登錄系統(tǒng)，只有完成網(wǎng)上評(píng)價(jià)，才能夠查閱自己的考試成績(jī)，也才能夠進(jìn)入新學(xué)期的選課程序。把網(wǎng)上評(píng)教的時(shí)間定在這個(gè)階段，有利有弊，好處就是可以大大的節(jié)約時(shí)間，許多學(xué)生通常不會(huì)閱讀評(píng)教問(wèn)題，隨意選擇，產(chǎn)生數(shù)量眾多的無(wú)效的評(píng)價(jià)結(jié)果；再就是，由于互聯(lián)網(wǎng)的公開(kāi)度和透明度比較強(qiáng)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N擔(dān)心而不敢發(fā)自真心的進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也害怕會(huì)影響自己的成績(jī)，經(jīng)常采取滿(mǎn)分評(píng)價(jià)，這大大降低了數(shù)據(jù)的可信度。網(wǎng)絡(luò)評(píng)教的結(jié)果在質(zhì)量上得不到足夠的保障，大量的文獻(xiàn)[3]資料表明，大部分的大學(xué)生都覺(jué)得只有百分之十一點(diǎn)二的學(xué)生評(píng)教結(jié)果可以讓人“完全可信”，而認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果“不大可信”的居然占到了百分之八十二點(diǎn)七，認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果“完全不可信”的也占到了百分之六點(diǎn)二。文獻(xiàn)[2]資料顯示，從學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教的認(rèn)真程度來(lái)看百分之六點(diǎn)一的學(xué)生是不夠認(rèn)真的，對(duì)于有沒(méi)有按評(píng)教量表逐項(xiàng)打分，11%的學(xué)生沒(méi)有逐項(xiàng)打分；閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，4.6%的學(xué)生不認(rèn)真。評(píng)教的有效性能真實(shí)、科學(xué)和準(zhǔn)確地監(jiān)測(cè)和反映高校教學(xué)質(zhì)量。如果評(píng)教結(jié)果失去了有效性，網(wǎng)上評(píng)教就失去了意義。

1.3 反饋機(jī)制有待完善

從網(wǎng)上評(píng)教獲得的大量數(shù)據(jù)和信息可以快速且有效地量化處理，高等院校在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行使用的時(shí)候，一般會(huì)比較注重通過(guò)量化分析而得出的數(shù)據(jù)信息，而對(duì)于評(píng)價(jià)建議中的內(nèi)容卻缺乏應(yīng)有的重視，因此有些認(rèn)真評(píng)價(jià)的學(xué)生的真實(shí)意見(jiàn)就很容易被忽視。而且，進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教的根本目的就是對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行真實(shí)有效的評(píng)價(jià)，使高校教師能夠找到自身的不足，不斷的提高和完善自己的教學(xué)水平，并根據(jù)學(xué)生反映的具體問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)該及時(shí)把學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的結(jié)果告知教師，并且能夠?qū)處煹慕虒W(xué)能力、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教師的教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行客觀而公正的評(píng)價(jià)，而針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的不足之處，應(yīng)該給出客觀公正、科學(xué)可行的改進(jìn)意見(jiàn)或者措施。僅僅把教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同工資績(jī)效或者處罰掛鉤并不是合理的解決方法，會(huì)增加教師的心理抵制。[4]網(wǎng)上評(píng)教只是一個(gè)過(guò)程和手段，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是需要得到真實(shí)的評(píng)價(jià)反饋和改進(jìn)建議。這一點(diǎn)在當(dāng)前的教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中是比較薄弱卻重要的一點(diǎn)。

1.4 教師與學(xué)生之間的關(guān)系、課程特點(diǎn)的影響

最近幾年，隨著國(guó)家的擴(kuò)招政策，高等院校的招生數(shù)量也不斷增加，在校教師與學(xué)生數(shù)量的比例也發(fā)生了比較大的變化。教師與學(xué)生之間的交流特別容易受到時(shí)間、空間還有學(xué)生數(shù)量等方面的影響，教師與學(xué)生在交流的過(guò)程中有不小的差異。有一些大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)評(píng)教的時(shí)候，對(duì)平時(shí)溝通交流關(guān)系較好的教師的評(píng)價(jià)就比較認(rèn)真仔細(xì)，評(píng)價(jià)的過(guò)程也非?？陀^公正，而對(duì)于關(guān)系比較淡薄，交流也不多，不太熟悉的教師，學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)就不夠認(rèn)真了。

現(xiàn)在的高等院校所設(shè)置的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的數(shù)量比較多，對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)，不同的學(xué)科，其教學(xué)方法、教學(xué)的難易程度、教學(xué)課時(shí)的安排等方面存在著不小的差異。所以，一些學(xué)生對(duì)不同學(xué)科在教學(xué)的手段、教學(xué)的難易程度、教學(xué)的時(shí)間安排等方面存在的這些差異會(huì)有不同的感受，這也是在所難免的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)自己比較認(rèn)同并且比較感興趣的課程，會(huì)有比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)比較容易提升自身的素養(yǎng)，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲比較大，因此學(xué)生對(duì)這樣的課程的任課老師也就比較認(rèn)可和支持，在評(píng)教的過(guò)程中就會(huì)給予較高的評(píng)價(jià)。而對(duì)于一些有難度且比較偏的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也比較吃力。那么學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，就容易失去客觀性，比較感性而隨意，評(píng)價(jià)結(jié)果就會(huì)不盡如人意。

1.5 對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)不夠?qū)I(yè)

有部分高等學(xué)校對(duì)于學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析和處理的時(shí)候，缺乏整體性和綜合型，往往只是對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單排列，并沒(méi)有針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果去深入的進(jìn)行分析和探究。教學(xué)部門(mén)僅僅是完成評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)工作，并沒(méi)有對(duì)教師給出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，也沒(méi)能夠?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整體的總結(jié)，不利于教師教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。大多數(shù)情況下，教師只能看到評(píng)教的排名和分?jǐn)?shù)，對(duì)于評(píng)教結(jié)果的來(lái)源和評(píng)教的方式不是很清楚，這種情況容易引起教師對(duì)評(píng)教工作的誤解，不能夠正確對(duì)待評(píng)教事項(xiàng)，對(duì)于教師教學(xué)水平的提高和改善有很大的影響。

2 建議

2.1 促進(jìn)多元化的教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

利用互聯(lián)網(wǎng)科技評(píng)教的便捷性和有效性等特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，建立形式多樣的學(xué)生評(píng)教的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。首先，學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)應(yīng)該作為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)使用，學(xué)生評(píng)教時(shí)間設(shè)為3個(gè)時(shí)間點(diǎn)，分別為上課之前的預(yù)期評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)過(guò)程評(píng)價(jià)以及對(duì)于課程結(jié)束后的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)整個(gè)上課流程這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的對(duì)比，可以檢測(cè)教學(xué)評(píng)價(jià)信息的準(zhǔn)確性，真實(shí)反映教學(xué)情況。其次，搭建新媒體的評(píng)教平臺(tái)，包括微信、微博等，可在學(xué)校公眾號(hào)或者客戶(hù)端設(shè)置學(xué)生評(píng)教的入口。最后，可酌情采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代形式相組合，對(duì)于一些大型的選修課程，可以采用學(xué)生代表座談會(huì)。

2.2 構(gòu)建合理的評(píng)教指標(biāo)體系

只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠?qū)φn堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有一個(gè)比較客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。高等院?？梢愿鶕?jù)學(xué)院不同的院系、不同的課程，不同的專(zhuān)業(yè)，分門(mén)別類(lèi)地設(shè)計(jì)特點(diǎn)鮮明，多元化的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)。互聯(lián)網(wǎng)評(píng)教平臺(tái)的出現(xiàn)，為制定一套具有學(xué)校特色的個(gè)性化的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)提供了技術(shù)支持，然而在實(shí)際使用過(guò)程中，高等院校進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教的時(shí)候卻依舊按照傳統(tǒng)的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)來(lái)操作。[5]另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷的設(shè)置方面，高校的教務(wù)部門(mén)必須從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，使問(wèn)卷能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)意愿，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生座談會(huì)或者班級(jí)問(wèn)卷的方式，來(lái)了解學(xué)生對(duì)與課堂教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)感受來(lái)改善網(wǎng)上評(píng)教的問(wèn)題，才能確保評(píng)教結(jié)果反作用于學(xué)生。

2.3 實(shí)施公平公正的獎(jiǎng)懲措施

高等院校的教務(wù)部門(mén)可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行一定程度上的獎(jiǎng)懲，以提高教師工作的積極性。比如對(duì)于學(xué)生比較認(rèn)可的老師也就是在評(píng)教得分較高的老師，學(xué)校可以對(duì)該教師給與恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)的和精神的，當(dāng)然最重要的還是精神獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以起到一個(gè)榜樣示范的作用，學(xué)校每年舉行優(yōu)秀教師的評(píng)選，并頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。而對(duì)于評(píng)教結(jié)果不太理想的教師，學(xué)校教學(xué)部門(mén)需要及時(shí)與其交流，對(duì)其在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題給以適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并且可以安排該教師進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使其能夠真正提高自身的教學(xué)能力和水平。

2.4 規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)的活動(dòng)

高等院校教學(xué)部門(mén)通過(guò)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)工作相關(guān)內(nèi)容的講座，講解互聯(lián)網(wǎng)評(píng)教的過(guò)程和意義。在每個(gè)新學(xué)期，都要進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，在評(píng)教實(shí)施之前，需要提前與參與評(píng)教的學(xué)生進(jìn)行交流并實(shí)施簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠徹底掌握教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系問(wèn)卷里每一個(gè)題目的真正意義，如何有效完成問(wèn)卷，并切實(shí)體現(xiàn)訴求。另外，高等院校在進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)置時(shí)，可以提前規(guī)定好連續(xù)的題目選項(xiàng)不能相同，否則，評(píng)教的問(wèn)卷將不能提交，學(xué)生需要返回重新改寫(xiě)；還可以設(shè)置交卷的時(shí)間，問(wèn)卷開(kāi)始多久之后才可以交卷等，合理利用信息技術(shù)手段，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷填寫(xiě)的合格率。

2.5 提高互聯(lián)網(wǎng)評(píng)教行為的效果

高校實(shí)行網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)的時(shí)候，要盡量避免強(qiáng)制性和攤派性，減少命令性質(zhì)的參與名額，改變?cè)u(píng)教工作的實(shí)施方式，讓學(xué)生自愿自主地參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，而不是要求學(xué)生去做這件事情，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理而不利于教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利進(jìn)行，因此學(xué)校的評(píng)教活動(dòng)需要本著自主自愿參與的原則，讓學(xué)生主動(dòng)的參與，從而可以更好的 控制和管理評(píng)教的過(guò)程。在教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展之前，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的上課情況進(jìn)行全面的了解和分析，有一些學(xué)生到課率不高，對(duì)教學(xué)的過(guò)程不夠了解，對(duì)于本課程知之甚少，他們的教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性不高，因此可以適當(dāng)減少其參與評(píng)價(jià)的權(quán)重。通過(guò)科學(xué)技術(shù)手段，提高評(píng)教結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在教學(xué)評(píng)教這項(xiàng)活動(dòng)上，學(xué)校必須使學(xué)生能夠得真正意識(shí)到學(xué)校開(kāi)展評(píng)教工作的目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)評(píng)教活動(dòng)的覆蓋面比較廣泛，參與評(píng)教的學(xué)生人數(shù)比較多，因此學(xué)校需要提前安排時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間。在評(píng)教的過(guò)程中，管理教師以及評(píng)教的管理人員應(yīng)該全面管理和監(jiān)控評(píng)教的環(huán)境和過(guò)程，盡量避免外界不相干因素的干擾而影響評(píng)教的結(jié)果。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高等學(xué)校的教學(xué)評(píng)教方面的工作仍然任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和方式還需要多元化發(fā)展，更加方便學(xué)生的操作，線(xiàn)上、線(xiàn)下的評(píng)教形式要相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從評(píng)價(jià)結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析中得出教師在教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，運(yùn)用科學(xué)有效的手段和方法，使教師得到進(jìn)一步的改善和提高。同時(shí)，還需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就是教師教學(xué)的過(guò)程，這是一個(gè)雙向的過(guò)程，需要教、學(xué)的雙方共同努力才能夠完成。高等院校的教育不僅僅是講授知識(shí)的過(guò)程，還需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)教育并非簡(jiǎn)單的授予，更重要的是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教育中提倡教學(xué)相長(zhǎng)，也就是說(shuō)教師和學(xué)生在教育教學(xué)的過(guò)程中能夠相互進(jìn)步和共同成長(zhǎng)。

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