葉慶

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)的弊端不斷顯現(xiàn)，為了解決傳統(tǒng)教學(xué)遺留下來的問題，我國開始實(shí)行素質(zhì)教育，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而初中數(shù)學(xué)作為初中教育當(dāng)中重要的科目，一直是教學(xué)的重點(diǎn)。在新的教學(xué)理念下，想要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)教育改革讓學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求?！拔瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式便是在此背景下產(chǎn)生的。文章便對于“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以助力于課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);五環(huán)節(jié);教學(xué)應(yīng)用

引言：

現(xiàn)今我國實(shí)施的是素質(zhì)教育，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，素質(zhì)教育在我國實(shí)施的時間尚短，教學(xué)方法還在探索中，教學(xué)的重點(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由原來的重視學(xué)生的知識技能，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)今重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。在此情況下，教師應(yīng)該積極地探索新的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與獨(dú)立性。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式便充分考慮到了當(dāng)前教育的需求，在此教學(xué)模式當(dāng)中充分利用了教學(xué)資源，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中具體可以從以下幾個方面實(shí)施“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：

一、做好預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

一般的學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三大部分，細(xì)分之下，各個部分還有各自的環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)便是進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的第一步。雖然在初中時期，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，但是對于初中生來說，各個學(xué)科知識一同進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力增加，所以在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上難以全身心的投入其中。再加上數(shù)學(xué)知識偏理性化，這就使得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要更加具備活躍性的思維。同時學(xué)生在小學(xué)時期已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，一些知識與初中數(shù)學(xué)知識之間存在著密切的聯(lián)系，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)的形式，來加強(qiáng)自身的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

另一方面，學(xué)生的精力有效，難以在整堂課中集中注意力，有時候便是由于注意力難以集中，使得學(xué)生在課堂上錯過了重要的知識點(diǎn)。而通過預(yù)習(xí)的形式，學(xué)生可以提前了解教師接下來講授的知識內(nèi)容體系，通過自學(xué)的形式，來汲取知識，將自己不會的，理解較為模糊的部分標(biāo)注出來，在課堂上更加專注的進(jìn)行不會的知識點(diǎn)的聽講，這樣學(xué)生便能夠有針對性的集中自身的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)，因材施教

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師先不急著進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解。學(xué)生是不同的個題，因此在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)方法不同、對于知識的理解程度不同，學(xué)生自身對于知識的掌握程度自然也就不同，這就使得教師在教學(xué)的過程中常出現(xiàn)同一個班級的學(xué)生會在考試當(dāng)中出現(xiàn)天差地別的分?jǐn)?shù)。因此教師應(yīng)該先對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，之后根據(jù)學(xué)生的自習(xí)程度來對于學(xué)生進(jìn)行分組。將知識點(diǎn)掌握較好的學(xué)生分為一組，將掌握一半的學(xué)生分到一組，將無法理解整堂課知識點(diǎn)的學(xué)生分為一組，對于各自不同的組別進(jìn)行分層教學(xué)。對于掌握較好的一組，教師可以對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的問題提問，讓學(xué)生通過一步步的問題解答，來逐漸構(gòu)成知識點(diǎn)的框架，從而深化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況。對于掌握一半的一組，教師可以通過構(gòu)建思維圖形的形式，讓學(xué)生先將自己在課下的預(yù)習(xí)情況列出來，并根據(jù)自己的理解將知識點(diǎn)進(jìn)行推導(dǎo)順序排序，之后教師對于學(xué)生在思維圖當(dāng)中缺失的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，以此來教導(dǎo)學(xué)生。

三、鞏固訓(xùn)練，知識梳理

在進(jìn)行知識點(diǎn)的基本教學(xué)之后，教師應(yīng)該進(jìn)行鞏固性的課堂訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)了知識點(diǎn)，并不代表學(xué)生已經(jīng)長我了相關(guān)的知識，學(xué)生在每一次接觸新的知識之后，都需要進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練，這樣才能夠?qū)⑿碌闹R點(diǎn)與自身的知識體系相結(jié)合起來。以《勾股定理》的知識點(diǎn)為例，在教學(xué)當(dāng)中，《勾股定理》是教學(xué)重點(diǎn)，更是中考的必考考點(diǎn)，勾股定理不僅與三角形的圖形類知識有關(guān)，還與計算類的知識掛鉤，這就使得在教學(xué)當(dāng)中，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三角形相關(guān)定義的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力，從而鞏固學(xué)生對于《勾股定理》的掌握。

四、師生小結(jié)，拓展延伸

小結(jié)便是課堂教學(xué)當(dāng)中的總結(jié)部分，也可以看做是一種復(fù)習(xí)，對于本堂課知識點(diǎn)的整體復(fù)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)，主要是對于本堂課的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，對于其中的重點(diǎn)知識言簡意賅的進(jìn)行再次說明講解，從而加深學(xué)生的記憶。同時這個環(huán)節(jié)也是進(jìn)行知識拓展延伸的環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主要目的是在生活當(dāng)中能夠使用自身學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行生活實(shí)際問題的解決。

五、結(jié)語

“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，尤其是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，以“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生更方面的能夠，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

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