【摘要】民辦高校的特殊性、人文學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以及當(dāng)下高校人才培養(yǎng)中存在的不足，決定了探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的必要性和重要價(jià)值。文章以浙江樹人大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文化創(chuàng)意模塊校外實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)為個(gè)案，對(duì)存在的問題、實(shí)施路徑，以及實(shí)踐化教學(xué)監(jiān)督體系的構(gòu)建等進(jìn)行闡述，探索民辦高校人文基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)踐化教學(xué)改革的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 人文學(xué)科 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0011-01

一、問題的提出

1.民辦高校的辦學(xué)定位。立足地方，結(jié)合地方實(shí)際培養(yǎng)特色人才，決定了民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要特別注重與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相符，必須適應(yīng)地方的實(shí)際需要辦學(xué)，民辦高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)有更多的探索空間。

2.現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不足。目前，實(shí)踐教學(xué)模式存在如下缺陷：實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)；教學(xué)過程手段單一，缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)及過程體系，偏重理論課程，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性；實(shí)踐教學(xué)管理制度不完善。

3.人才培養(yǎng)評(píng)估系統(tǒng)不完善。人才培養(yǎng)評(píng)估體系是檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)評(píng)估體系與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符，以考試成績(jī)作為測(cè)評(píng)的主要標(biāo)準(zhǔn)影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.人文基礎(chǔ)學(xué)科的自身特點(diǎn)。人文基礎(chǔ)學(xué)科理論研究色彩，逼迫人們其實(shí)踐性進(jìn)行思考：如何兼顧人文學(xué)科的課程內(nèi)容與外延？如何設(shè)定人文基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)踐性的內(nèi)涵？如何合理協(xié)調(diào)理論考核與實(shí)踐測(cè)評(píng)的關(guān)系？

二、實(shí)踐教學(xué)的可行化途徑

第一，加大實(shí)踐基地的投入。校外的實(shí)踐教學(xué)基地是開展實(shí)踐教學(xué)不可缺少的條件，沒有高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就無(wú)法落實(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

浙江樹人大學(xué)元谷文創(chuàng)基地由校方與杭州元谷文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園共同建立，由漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文化創(chuàng)意模塊為園區(qū)提供人才和技術(shù)支持，園區(qū)則為師生提供校外實(shí)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)地和具體項(xiàng)目。成為本?；A(chǔ)學(xué)科走出校園、走入社會(huì)，進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索的關(guān)鍵一步。

第二，合理協(xié)調(diào)課內(nèi)、課外兩個(gè)陣地。浙江樹人大學(xué)在探討人文學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑時(shí)，明確要在保證高質(zhì)量課堂教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步將教學(xué)的觸角延伸至校外實(shí)習(xí)基地，既保證課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，又積極引導(dǎo)學(xué)生走入校外實(shí)習(xí)基地，將理論所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

第三，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)、競(jìng)賽、項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)四位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。通過開展講座、研討交流、業(yè)師進(jìn)課堂等活動(dòng)，與元谷文創(chuàng)園進(jìn)行合作，經(jīng)過多年的探索和改革，在經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)踐條件、師資隊(duì)伍、激勵(lì)機(jī)制、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及科技服務(wù)等方面取得了顯著的進(jìn)步。本校文化創(chuàng)意模塊的師生的畢業(yè)設(shè)計(jì)多與元谷文創(chuàng)基地的具體項(xiàng)目相結(jié)合，根據(jù)項(xiàng)目的推進(jìn)來(lái)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，做到了書面任務(wù)與校外實(shí)習(xí)、項(xiàng)目培育與學(xué)業(yè)規(guī)劃的有機(jī)結(jié)合。

三、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體制的具體實(shí)施

（1）決策系統(tǒng)。制定與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的政策和規(guī)章制度，成立校級(jí)教學(xué)工作委員會(huì)和院級(jí)教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立以教務(wù)處為核心、教學(xué)副校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，教研室及實(shí)驗(yàn)室為首的實(shí)踐教學(xué)管理組織，協(xié)調(diào)全校實(shí)踐教學(xué)工作的實(shí)施與監(jiān)控。

（2）信息收集系統(tǒng)。建立以教務(wù)處、學(xué)校督導(dǎo)專家組、各教學(xué)單位等為主的調(diào)控系統(tǒng)，以校院兩級(jí)督導(dǎo)專家組、學(xué)生評(píng)教為主進(jìn)行教學(xué)信息的收集。

（3）評(píng)價(jià)系統(tǒng)。由校院兩級(jí)教學(xué)工作委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)、分管實(shí)踐教學(xué)工作的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等組成。制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估評(píng)價(jià)方案，及時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和協(xié)調(diào)。

（4）反饋系統(tǒng)。由學(xué)生評(píng)教、期中教學(xué)檢查、教學(xué)專項(xiàng)檢查、學(xué)生座談會(huì)、教學(xué)例會(huì)等元素組成，及時(shí)處理實(shí)踐教學(xué)過程中的問題，由此對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和反饋。

（5）激勵(lì)系統(tǒng)。通過實(shí)施“教學(xué)業(yè)績(jī)考核”、“授課競(jìng)賽”、“優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)定和獎(jiǎng)懲，建立激勵(lì)機(jī)制，規(guī)避教學(xué)中的平均主義現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，校外實(shí)踐基地在具體的運(yùn)行、考評(píng)機(jī)制等方面，還存在較多的改進(jìn)空間，希望以此為高校文科實(shí)踐教學(xué)的探索、文科實(shí)踐教學(xué)體系的重塑和組織提供借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

孫旭輝（1979-），女，河南許昌人，副教授，文藝學(xué)博士，研究方向?yàn)橹袊?guó)古典美學(xué)與文論。