王亞真

【摘要】本文重點(diǎn)探討開展建構(gòu)游戲過程中，教師從建構(gòu)游戲的價(jià)值出發(fā)，分析不同階段幼兒建構(gòu)游戲特點(diǎn)，從游戲前準(zhǔn)備積累經(jīng)驗(yàn)、到游戲中的觀察、引導(dǎo)、支持；游戲后評價(jià)提升，通過有效策略的介入指導(dǎo)，推動(dòng)游戲發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲 教師指導(dǎo) 指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0036-01

建構(gòu)游戲不僅能發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒學(xué)會(huì)分享與合作，體驗(yàn)成功與挫折，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，教師要傾聽幼兒游戲中的言語，兼顧幼兒多種行為，制定必要的規(guī)則，把控好介入的時(shí)機(jī)。

1.游戲前——豐富經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)環(huán)境

（1）生活經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)、事物都將對幼兒的成長有著至關(guān)重要的影響作用。因而教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，首先要引導(dǎo)幼兒善于觀察生活，從生活經(jīng)驗(yàn)中豐富幼兒的認(rèn)知，為后面的游戲環(huán)節(jié)鋪設(shè)伏筆。如幼兒園老師在日常的教學(xué)中，可以為幼兒設(shè)定觀察作業(yè)“你眼中的春天是怎樣的”，其形式也可以多種多樣，可以讓幼兒進(jìn)行陳述自己眼中的春天，也可以讓幼兒通過繪畫的形式來進(jìn)行表達(dá)等等。又如可以組織幼兒去參觀藝術(shù)館、或者是農(nóng)業(yè)嘉年華等展會(huì)，拓寬幼兒的視野，提高他們的“知識(shí)水平”，豐富他們的“生活經(jīng)驗(yàn)”。最后，要依據(jù)教師所設(shè)定的游戲方案，有針對性的讓幼兒了解和掌握相關(guān)知識(shí)?？桃獾囊龑?dǎo)幼兒豐富游戲有關(guān)的內(nèi)容。例如：當(dāng)老師設(shè)定一個(gè)小魚吹泡泡的歌舞，那么教師可以讓幼兒們提前了解與的形態(tài)，利用影像、網(wǎng)絡(luò)等介紹大海、小魚、小魚的生活習(xí)性等，并趁熱打鐵的鼓勵(lì)幼兒模仿小魚的動(dòng)作，小魚是怎樣呼吸的等等，這樣在接下來的游戲環(huán)節(jié)中，幼兒們能夠更容易的接受新的游戲，并且快速的進(jìn)入角色，對新游戲的普及提供了便利條件。

（2）構(gòu)建材料

感官的刺激最能夠有效的促進(jìn)幼兒拓展思維認(rèn)知，在幼兒園的教育中，輔助教學(xué)“材料”的使用能夠幫助教師更好的管理幼兒，激發(fā)幼兒的好奇心，驅(qū)使幼兒敢于嘗試、敢于思考。但是凡事都要有個(gè)適當(dāng)?shù)摹岸取?，并不是越多的輔助教學(xué)“材料”，其教學(xué)質(zhì)量就會(huì)越高，兩者并不是成正比，因而在選定材料的時(shí)候，要注重材料的選擇由淺入深、由簡單到復(fù)雜的層次感。同時(shí)，還要根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃的投放教學(xué)材料，一方面既可以滿足教學(xué)需要；另一方面也可以更好的帶動(dòng)幼兒跟著教師做游戲。以擊鼓傳帽子為例，教師可以為幼兒提供不同的材料，鼓勵(lì)幼兒自己制作一個(gè)自己喜歡的帽子，這樣在擊鼓傳帽子的過程中，幼兒傳遞著自己制作出的帽子，就會(huì)投入更多的熱情，更愿意參與到游戲互動(dòng)當(dāng)中來。而鼓的選擇，可以刻意的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)嘗試擊鼓，并與之合拍，讓幼兒感受到鼓聲的魅力，在游戲擊鼓傳帽子的過程中，增加其熟悉度與親切感，讓幼兒更愿意參加到游戲當(dāng)中來。而在制作帽子的過程中，也可以帶領(lǐng)幼兒利用不同材料制作出不同難度的帽子，以滿足幼兒對游戲新鮮感、層次感、難易程度的需求。

2.游戲中的指導(dǎo)——觀察、合作、支持引領(lǐng)

教師在兒童的游戲過程中，要“削弱”自己的“存在意識(shí)”，雖然為幼兒提供一定的指導(dǎo)與幫助，但是更多的是游戲參與者，而非組織者。

（1）細(xì)致觀察，捕捉介入有效時(shí)機(jī)

觀察是觀看與思考的結(jié)合體，在觀察幼兒游戲的過程中，理解與分析幼兒的每個(gè)動(dòng)作，且同時(shí)思考在什么時(shí)間段去“打斷”幼兒的游戲，以什么樣的方式與“打斷”，“打斷”后又用什么形式與幼兒進(jìn)行交流，產(chǎn)生的后果有哪些等等，在思考這一系列的問題后，才能夠有計(jì)劃、有安排的去與幼兒進(jìn)行溝通，并在溝通時(shí)，還要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)分享自己的游戲方法及游戲心得，這樣不僅可以幫助教師更進(jìn)一步的了解幼兒，設(shè)定出符合幼兒個(gè)性發(fā)展的教育體系，同時(shí)也能夠幫助幼兒敢于表達(dá)自己的想法、創(chuàng)新意識(shí)等，可謂“一舉多得”。例如：當(dāng)幼兒在聯(lián)系夾豆子的時(shí)候，卻不走尋常路的，將豆子放到水杯里，將兩個(gè)游戲“組合成”一個(gè)游戲來玩。教師通過觀察并與幼兒溝通后，得知幼兒想知道杯子里如果放點(diǎn)其它的物品，會(huì)有怎樣的變化，而教師可以利用幼兒對這方面的好奇，進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)體積相關(guān)的知識(shí)，這樣不及能夠增加幼兒的知識(shí)，同時(shí)也能夠豐富游戲本身，提高幼兒對游戲的搭建技能。

（2）共同游戲，支持獲得成功體驗(yàn)

如果一味的引導(dǎo)幼兒，而不參與幼兒的游戲，那么很難從幼兒的角度與分析和看待游戲，幼兒對教師也會(huì)更加的疏遠(yuǎn)，拉大了幼兒與教師的親密度。而當(dāng)幼師親身參與到語幼兒的游戲當(dāng)中來時(shí)，可以增加教師與幼兒之間的互動(dòng)，拉近了教師與幼兒之間的親密度，這樣為后面教師帶動(dòng)組織幼兒做游戲提供了更好的基礎(chǔ)保障。同時(shí)，幼兒階段的幼兒更喜歡互相之間模仿對方，因而教師可以與幼兒之間互相的模仿，鼓勵(lì)幼兒自己去嘗試參與新的游戲。例如：可以和幼兒一起數(shù)字格子跳，單腳跳、雙腳跳、跨越條等，幼兒出一個(gè)命令，教師來完成，同樣教師出一個(gè)命令，幼兒來完成，即使不能一下子完成，但是也可以增加團(tuán)隊(duì)氛圍，讓幼兒更愿意參與到游戲當(dāng)中來，愿意與老師開啟游戲闖關(guān)模式。

（3）圍繞問題，不斷探索大膽創(chuàng)新

所謂的“問題”不是真正的問題，而是“嘗試”、“突破”。幼兒在玩游戲中，會(huì)產(chǎn)生多種問題，而教師也可以適當(dāng)?shù)膮⑴c到游戲中，提出“問題”，在教師與幼兒的共同努力下，完成對問題的探索，并找到對應(yīng)的答案。通過引導(dǎo)幼兒提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等。并且在互動(dòng)的過程中，教師與幼兒共同探討，拓展幼兒的思維，提高幼兒的語言組織能力。

3.游戲后——交流經(jīng)驗(yàn) 分享快樂

在游戲結(jié)束后，總結(jié)游戲過程中出現(xiàn)的問題、需要改善的地方、有待提高的地方，同時(shí)針對每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，總結(jié)幼兒在哪方面具有優(yōu)勢，哪方面不足等?？梢岳糜變号c幼兒之間，也可以利用教師與幼兒之間的交流、分享，使游戲得以“升華”。而交流可以是針對游戲過程中的任何方面，在互相分享的過程中，可以鍛煉與提升幼兒的語言組織能力，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的想法，激勵(lì)幼兒敢于嘗試與突破。而教師之間通過互相的交流，有利于制定出針對幼兒不同發(fā)展的教育教學(xué)模式，尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展，以幼兒的自身發(fā)展為導(dǎo)向來進(jìn)行接下來的教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

教師的指導(dǎo)要結(jié)合游戲情境和主題，更要適合不同幼兒的特點(diǎn)。有效的指導(dǎo)策略一方面推動(dòng)了游戲的深入開展，提高了幼兒的游戲水平，我們還要不斷探索，尋求方法，給予孩子更大更多的自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，積極參與游戲活動(dòng)，促使幼兒身心和諧健康的發(fā)展。