肖新英

【摘要】蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別熱烈。”由此可見， 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)自覺、積極的參與者，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把小學(xué)生真正地引到學(xué)習(xí)的主體地位上，把傳授知識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)自主交流和探索的全過(guò)程。即讓學(xué)生成為探究活動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的主人。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng) 參與 學(xué)習(xí) 過(guò)程

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0134-01

一、激發(fā)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識(shí)的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的直接聯(lián)系。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由內(nèi)在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠跔顟B(tài)的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境地。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，有個(gè)老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們自己出一個(gè)數(shù)用計(jì)算器算一算能否被3整除，老師口算，咱們比一比，看誰(shuí)算得又對(duì)又快？”學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，爭(zhēng)搶著出題，卻都被老師贏了。學(xué)生們都很納悶，到底什么原因呢？大家都處于憤憤不平的狀態(tài)。有個(gè)同學(xué)順口說(shuō)出他媽媽的手機(jī)號(hào)碼“13906578399”想難住老師，可是老師馬上說(shuō)“能被3整除”。大家都來(lái)驗(yàn)證，確實(shí)“能被3整除?！睂W(xué)生感到神奇與驚訝，這時(shí)，老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣自主投入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、培養(yǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

根據(jù)小學(xué)生的年齡和思維發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，在知識(shí)的構(gòu)造過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作探究知識(shí)的形成過(guò)程，使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。從而培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以先讓學(xué)生拿出任意大小的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各一個(gè)，剪下每個(gè)三角形的三個(gè)角，組一組、拼一拼。學(xué)生在小組合作，主動(dòng)探索中發(fā)現(xiàn)：“三角形內(nèi)角和是180度?！?/p>

三、增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師適時(shí)地把握時(shí)機(jī)，靈活索取課堂生成的有利資源，搭建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流平臺(tái)，組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)問(wèn)題的理解更豐富和全面，從而促進(jìn)思維向廣度深度發(fā)展。如在教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，教師給各組學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)材料：有等底等高的圓柱和圓錐，也有等底不等高的，有等高不等底的，有不等底不等高的，還有大米和沙子。然后放手讓學(xué)生以小組為單位，合作實(shí)驗(yàn)、探究、推理與交流，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過(guò)程。最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一 ”這個(gè)規(guī)律。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)交流中不僅發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出規(guī)律，而且加深了對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到有效發(fā)展與提高。

四、提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。

“未來(lái)的文盲不再是一字不識(shí)的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。新時(shí)代教育下學(xué)生所面對(duì)的未來(lái)，是科技、是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就要被現(xiàn)代信息社會(huì)所淘汰， 因此，教育從未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需求著眼，今天的“教”要為明天的“不教”而努力。教師的職責(zé)不是“教會(huì)”學(xué)生什么，而是必須讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”什么，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用的能力。為了提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力，使之成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)法的探索，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難、學(xué)會(huì)提問(wèn)題、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題……如在教學(xué)“三角形面積公式”時(shí)，課前讓學(xué)生帶來(lái)等底等高的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，在小組中進(jìn)行三角形割、補(bǔ)、拼的活動(dòng)，把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，找出三角形與其他圖形的內(nèi)在聯(lián)系，這樣打破了學(xué)生原有的思維定勢(shì)，從不同的角度，用不同的方法，滲透轉(zhuǎn)化的思想，把新知轉(zhuǎn)化成舊知，推導(dǎo)出三角形的面積公式。在合作學(xué)習(xí)動(dòng)手操作過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了推導(dǎo)平面圖形的方法，進(jìn)而再利用遷移、類推去探究梯形、圓形面積公式推導(dǎo)就能得心應(yīng)手，水到渠成。

總之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要想讓小學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，精心創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽地自主操作，自主發(fā)現(xiàn)， 把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，充分凸顯學(xué)生的主體地位，才能夠最大限度提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力。