王格爽 胡燕

【摘要】當(dāng)前，隨著新課改的發(fā)展，教師實(shí)踐教學(xué)能力的高低與否更是成為各界關(guān)注的重點(diǎn)。我國(guó)課例研究的興起為當(dāng)代教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升開辟了一條新路徑。因此，文章在深入了解國(guó)內(nèi)外“課例研究”發(fā)展現(xiàn)狀以及對(duì)相關(guān)課堂實(shí)踐進(jìn)行研究分析后，以期從課例研究主體、理論基礎(chǔ)等方面為浙江省內(nèi)小學(xué)教育師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升提出相關(guān)建議，繼而深化和指導(dǎo)其具體教學(xué)，為其今后從事教育教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的保障。

【關(guān)鍵詞】課例研究 小學(xué)教育師范生 教學(xué)能力 策略

【基金項(xiàng)目】浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目：課例研究對(duì)小學(xué)教育師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究，項(xiàng)目編號(hào)：2017R404006。

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0201-02

一、引言

隨著基礎(chǔ)教育階段教育改革的不斷深入，大眾對(duì)于小學(xué)教師的要求也在不斷加強(qiáng)，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展更是備受關(guān)注，主要表現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力上?！罢n例研究”作為近年來新興的一種教研形式，對(duì)教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)具有重要意義。但是在我國(guó)，課例研究無論實(shí)踐還是理論都尚不成熟性，因此不可避免地在實(shí)際應(yīng)用過程中暴露出了許多問題，其中包括耗時(shí)較長(zhǎng)、有效性不高等，很大程度上阻礙了課例研究在教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮其真正的作用。因此，本文基于項(xiàng)目研究，旨在通過對(duì)課例研究應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，研究其大致的未來發(fā)展趨勢(shì)，以期為作為小學(xué)教師崗位的后備軍——小學(xué)教育師范生的教育教學(xué)改進(jìn)提供建議及策略。

二、課例研究發(fā)展存在的問題

課例研究對(duì)于我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展的意義重大，它不僅僅是一種可供借鑒的教學(xué)研究新形式，更是代表一種符合我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)際的教研文化。但筆者在大量閱讀文獻(xiàn)及實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)課例研究在國(guó)內(nèi)起步較晚，而浙江省對(duì)課例研究的實(shí)踐更是近幾年才逐步興起，許多方面存在漏洞，在實(shí)際推行過程中有較大阻力，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）僵化的行政管理體制阻礙課例研究的開展

一般學(xué)校的教研組僅僅停留在上傳下達(dá)的層面，并未真正對(duì)教師起到專業(yè)引導(dǎo)作用。這種模式下的教研活動(dòng)內(nèi)容多數(shù)是根據(jù)上級(jí)安排的，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性；加之教研組背負(fù)較多的行政事務(wù)，實(shí)則嚴(yán)重影響了教研活動(dòng)的正常開展。循規(guī)蹈矩的行政管理使得很多教師都疲于應(yīng)付學(xué)校的檢查、評(píng)比等各項(xiàng)事務(wù)，長(zhǎng)此以往，教師不但無法擁有實(shí)質(zhì)性的收獲，也會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)校教研的興趣。由此，課例研究這種全新的循環(huán)反思教研模式對(duì)于在校教師而言不僅不是一種好的模式，而且會(huì)成為他們眼中加重負(fù)擔(dān)的罪魁禍?zhǔn)?。同時(shí)，這樣的教研形勢(shì)也會(huì)對(duì)在校師范生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)——教研只注重形式并非實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，從而大大降低課例研究在師范生教育學(xué)習(xí)階段的作用。

（二）傳統(tǒng)的教研習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)地位，課例研究缺乏理論支持

任何一個(gè)新型教學(xué)模式都要有個(gè)逐步發(fā)展的過程，當(dāng)下課例研究還未取得與其價(jià)值相應(yīng)的重要地位，因而師范生對(duì)其缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中容易將課例研究與課堂實(shí)錄、評(píng)課等研究形態(tài)等同，“掐”去了課例研究推動(dòng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化和生成的核心任務(wù)，陷入傳統(tǒng)的教學(xué)研究形式。而現(xiàn)今，通過項(xiàng)目研究，筆者發(fā)現(xiàn)許多在校師范生在日常見習(xí)過程中會(huì)受到一線教師潛移默化的影響，傳統(tǒng)的思想觀念根深蒂固，對(duì)于多樣化的教研形勢(shì)并不能很好地吸收、運(yùn)用。教研中“明哲保身”的評(píng)課方式更是與課例研究中自由評(píng)價(jià)的理念大相徑庭，嚴(yán)重阻礙了教師同伴互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此種研究氛圍更是對(duì)興起不就得課例研究教研模式的重大打擊。

（三）師范生薄弱的研究意識(shí)弱化課例研究的作用

當(dāng)前，不少在校師范生仍認(rèn)為教育“研究”是學(xué)科專家的事情，與自身并沒有很大關(guān)系，在大學(xué)低年級(jí)師范生中表現(xiàn)得更為明顯。由此可見，師范生乃至教師群體習(xí)慣性地依賴于專家等權(quán)威人士的研究成果，期待從他們的研究中獲取對(duì)自身有利的教學(xué)因素。許多一線教師也存在以上情況，主要表現(xiàn)為即便有眾多老師集中討論備課，也只是形式上的提出意見，自然而然地將集體備課理解為統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，無法做到獨(dú)立研究。其實(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中，高校師范生參與研究的意愿直接決定課例研究的成功與否。

（四）課例研究的參與時(shí)間難以保證影響其有效性

研究時(shí)間是限制課例研究實(shí)施最直接的一個(gè)問題。一次完整的課例研究往往需要教師或者在校師范生投入相應(yīng)的時(shí)間和精力，但是由于工作和學(xué)業(yè)或其余事物的阻斷，導(dǎo)致其參與時(shí)間不夠，直接影響課例研究開展的有效性。這樣的課例研究?jī)H停留在表層，無法在廣大師范生中產(chǎn)生更多的積極作用。

三、課例研究發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）課例研究成為一種教師學(xué)習(xí)載體而不斷開展

美國(guó)和日本對(duì)課例的研究較早，絕大多數(shù)的國(guó)家都在學(xué)習(xí)這兩個(gè)國(guó)家，尤其是日本的課例研究模式，多數(shù)學(xué)者將課例研究視為教師和師范生學(xué)習(xí)的一種載體。我國(guó)課例的發(fā)展也不例外，省內(nèi)課例研究的推進(jìn)正是將課例作為教育理論和教學(xué)的紐帶，它成為了教師回歸、分析課堂的研究方式，很大程度上促進(jìn)了教師教學(xué)的提升，成為教學(xué)改進(jìn)的重要載體。

（二）利用研究過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得來提升其應(yīng)用范圍

基于研究可知，香港的課例研究自2002年在中小學(xué)推進(jìn)以來，始終使用自行研究提出的以變易理論為基礎(chǔ)的“課堂學(xué)習(xí)研究”模式，通過學(xué)生視角結(jié)合前測(cè)后測(cè)來檢驗(yàn)課例研究的效果。上海的“行動(dòng)教育”模式也在教學(xué)研究過程中將“關(guān)注學(xué)生獲得”作為教師教學(xué)行為跟進(jìn)的標(biāo)志。課例研究對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度表明傳統(tǒng)課堂研究正在逐步退出教育舞臺(tái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)獲得為中心的研究模式在未來將發(fā)揮其重要作用。

（三）課例研究的強(qiáng)大滲透力已經(jīng)引起廣泛關(guān)注

課例研究在中國(guó)的發(fā)展時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)，課例研究一直滲透在各級(jí)各類的教研活動(dòng)中，并由國(guó)家通過相應(yīng)的法律文件進(jìn)行保障。課堂教學(xué)改革的興起更是對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，逐漸滲透在各階段教育過程中的課例研究無疑成為許多思想觀念先進(jìn)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師及在校師范生提升自我的新模式。基礎(chǔ)教育階段的課例層出不窮，各大師范院校逐步試點(diǎn)開展課例研究，這些都說明課例研究作為教育新形勢(shì)下的教師學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。

四、針對(duì)課例研究對(duì)小學(xué)教育師范生教學(xué)實(shí)踐能力的建議及策略

（一）提高小學(xué)教育師范生對(duì)課例研究的認(rèn)識(shí)，借理論強(qiáng)化應(yīng)用能力

課例研究本身的豐富意蘊(yùn)就需要師范生提高自身素質(zhì)，明晰深刻內(nèi)涵，有效地將這一項(xiàng)研究活動(dòng)融入日常學(xué)習(xí)過程中。課例研究作為一個(gè)特殊的雙邊互動(dòng)過程，師范生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)可以判斷、研究課例中的課堂效果，而對(duì)課堂的深入理解也有助于師范生獲取較好的教學(xué)技能訓(xùn)練，是一個(gè)寓學(xué)于用、以用促學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)。然而，課例研究在師范生培養(yǎng)體系中還是很年輕的存在，許多師范生知其然而不知其所以然，所以師范生提高自身對(duì)課例研究的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力是當(dāng)前最重要的任務(wù)，師范生不僅要具備自主研究的意識(shí)，更要形成反思研究的意識(shí)和能力。

（二）培養(yǎng)小學(xué)教育師范生的研究意識(shí)，以實(shí)踐深化課例研究的理論支持

不同地區(qū)、不同的研究者對(duì)“課例研究”有不同的理解和闡述。相較于教育研究者，師范生這一研究者的身份更具有特殊性。師范生即使學(xué)習(xí)了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，但仍有可能無法順利展開研究活動(dòng)。因此，有必要根據(jù)師范生的特點(diǎn)深化課例研究的理論支撐。

首先，要樹立“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的價(jià)值取向，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究由教到學(xué)的重心轉(zhuǎn)移；其次，要規(guī)范研究的程序與方法，強(qiáng)化課例研究的實(shí)踐意識(shí)，超越囿于經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)研究；最后，要提升研究的理論介入水平，要以專業(yè)理論作為課例研究者思考和行動(dòng)的框架，體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)，避免教學(xué)的低水平重復(fù)。

（三）改善小學(xué)教育師范生的教研環(huán)境，各大師范院校設(shè)置課例研究的指導(dǎo)體系

課例研究作為一個(gè)循環(huán)的教學(xué)研究過程，圍繞著具體的教學(xué)情境，基于教學(xué)復(fù)雜性和整體性的特點(diǎn)不斷開展。因此，僅依靠個(gè)體力量難以充分發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值，也難以調(diào)動(dòng)師范生的研究積極性。而師范院校的系統(tǒng)指導(dǎo)則會(huì)為課例研究在師范生中的順利開展提供有力的保障。

第一，分年級(jí)確定教學(xué)目標(biāo)。課例研究是一種改進(jìn)的過程，具有階段性，是一種長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐。分年級(jí)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)符合循序漸進(jìn)的原則，也能取得更好的效果。

第二，組織研究學(xué)習(xí)團(tuán)體。為應(yīng)對(duì)大型研究組織的僵化，避免研究流于表面，在研究體系的結(jié)構(gòu)組成上，鼓勵(lì)組織3-5人的學(xué)習(xí)團(tuán)體，便于相互交流、相互啟發(fā)，以強(qiáng)化課例研究小組的自組織原則，充分發(fā)揮其自育功能。

第三，建立完善資源共享庫。課例研究是合作與分享的過程，資源共享庫的建立能為完善師范生課例研究體系起到事半功倍的效果。學(xué)?？梢岳帽拘?shí)習(xí)生的研習(xí)視頻，搜集名師優(yōu)秀課例，為課例研究提供多樣的資源；能以一專題的課堂教學(xué)為單位，整合課例研究報(bào)告，分享研究成果，為師生分享經(jīng)驗(yàn)提供條件。

五、結(jié)束語

本文基于“課例研究對(duì)小學(xué)教育師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)”的項(xiàng)目研究，深入分析課例研究的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析其在實(shí)踐過程中存在的缺陷，并針對(duì)課例研究對(duì)小學(xué)教育師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升及其有效性提高這一方面作具體實(shí)踐、分析，提出了具有時(shí)效性、針對(duì)性的建議及策略。使得課例研究的獨(dú)特作用能真正發(fā)揮在師范生日常學(xué)習(xí)的過程中，為其在教師職前培訓(xùn)階段提供更多樣化的自我反思、強(qiáng)化、鞏固途徑，同時(shí)也為學(xué)校教育中教師教學(xué)水平的改善提供一定的理論指導(dǎo)。

（指導(dǎo)老師：王麗華）