劉樹(shù)成

【摘要】本文明確了分層教學(xué)的研究?jī)r(jià)值，了解了當(dāng)前分層教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)展，初步了解了初中體育分層教學(xué)的運(yùn)作狀態(tài)和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重了學(xué)生的發(fā)展水平，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，體育教學(xué)中的分層教學(xué)應(yīng)用研究，為新課程改革背景下的初中體育教學(xué)策略研究提供了依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中體育教學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用探究

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0211-02

分層教學(xué)，是當(dāng)今教育改革不斷弘揚(yáng)的一種教學(xué)方法，具體概念是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)，能力和智力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，采用分層次管理，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)共享，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，是新課程改革下的創(chuàng)新教學(xué)模式，也是逐漸在教育教學(xué)中發(fā)揮作用的教學(xué)方法，初中體育分層教學(xué)正是在教育改革的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，其教育效果和教育價(jià)值，得到廣大師生的廣泛認(rèn)可。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)狀分析

我國(guó)現(xiàn)代的分層教學(xué)起始于二十世紀(jì)九十年代，是在上海開(kāi)始實(shí)施的，是在中學(xué)開(kāi)始的，整個(gè)實(shí)驗(yàn)歷程歷經(jīng)四年多，最后誕生了分層遞進(jìn)教學(xué)策略，構(gòu)建了對(duì)學(xué)習(xí)困難生的教育策略，并逐漸拓展到教育教學(xué)的各個(gè)方面，真正挖掘了分層教學(xué)的價(jià)值真諦，在大家的見(jiàn)證下，提升了教育質(zhì)量，并在1996年，在上海市教科所和虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行了相關(guān)成果的論證與推廣，并逐步向全國(guó)輻射，分層教育策略的運(yùn)用，改善了學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于健全人格的發(fā)展與形成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

二、分層教學(xué)在體育教學(xué)中的教育價(jià)值

分層教學(xué)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的改革，演變，至今，基本趨于成熟發(fā)展階段，我國(guó)著名的教育改革家黎世法教授提出了“異步教學(xué)論”也是分層教學(xué)的典型代表。經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明，體育分層教學(xué)尊重了學(xué)生的主體地位、實(shí)際水平，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，在各種教學(xué)條件支持下，獲得教學(xué)質(zhì)量的最大化。但是，中國(guó)的國(guó)情決定了中國(guó)班額過(guò)大，局限了分層教學(xué)的實(shí)施可能性，部分教師對(duì)分層教學(xué)信息不足，還有人認(rèn)為分層教學(xué)缺乏公正性，分層教學(xué)在改革的路上充滿阻力，但是，體育分層教學(xué)，在大量的成功數(shù)據(jù)面前，驗(yàn)證了提升教育教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值，為此，在教師創(chuàng)新改革趨勢(shì)的感召下，依然推動(dòng)著體育分層教學(xué)的研究之路，并將持續(xù)的進(jìn)行下去。

三、運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)調(diào)查，了解學(xué)生的基本情況

調(diào)查的目標(biāo)是充分理解學(xué)生的發(fā)展水平，從各項(xiàng)數(shù)據(jù)中獲得學(xué)生的體育基礎(chǔ)水平，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，獲得學(xué)生的發(fā)展層次，學(xué)生的層次分以下內(nèi)容量化。1.問(wèn)卷調(diào)查法。教師設(shè)定調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)方法以及對(duì)體育的興趣簡(jiǎn)單測(cè)試，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以分值形式呈現(xiàn)。2.測(cè)試學(xué)生體育的個(gè)性品質(zhì)，涵蓋學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如：堅(jiān)持性、抗挫折能力、動(dòng)作表現(xiàn)力、組織能力等，根據(jù)測(cè)試內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，按照優(yōu)秀、比較優(yōu)秀、合格、不合格四個(gè)等次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的四級(jí)制層次分配，建立在多次考核數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，具有相對(duì)的客觀性，可以用于分層管理的依據(jù)，可以是ABCD型，可以是AAAA型，制定符合學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施體育教學(xué)的分層教學(xué)的實(shí)施策略。

四、體育教學(xué)分層運(yùn)作管理模式

通過(guò)上述資料的匯總，立足于初中的體育分層課堂教學(xué)，多數(shù)從以下幾方面入手：關(guān)注面向全體，科學(xué)評(píng)斷學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，探求學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)生科學(xué)分層，分層的形式多種多樣，比如：老師方面，要分層備課，分層布置作業(yè)，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，分層輔導(dǎo)，在分層教學(xué)的過(guò)程里，讓學(xué)生感受分層的教育價(jià)值，在學(xué)生方面，分層練習(xí)，分層完成作業(yè)，分層參與研討等，針對(duì)個(gè)性差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培優(yōu)補(bǔ)差，體現(xiàn)共享原則。關(guān)注個(gè)體，依據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出的要求也不同，教師注意了層次與梯度，以滿足每個(gè)學(xué)生的需要，以維護(hù)他們的自尊心和上進(jìn)心。

五、分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)

體育分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性特征，關(guān)注個(gè)體的同時(shí)面向全體，通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的量化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以分析研究，從效果的量化上，大體從以下幾個(gè)方面展示。（1）對(duì)不同的學(xué)生不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生在體育教學(xué)中可以聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，學(xué)有所獲，激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，逐漸形成良性循環(huán)。（2）在體育課堂教學(xué)中，教師多采用小組合作的形式開(kāi)展，評(píng)價(jià)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)的過(guò)程是隱性的，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了自我評(píng)價(jià)。（3）分層的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的，隨著活動(dòng)的不同，學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的層次不斷的發(fā)生著變化，為此，不自覺(jué)的形成了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓體育分層教學(xué)策略更有效。

體育教學(xué)的分層策略，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，遵循了因材施教的原則，讓每一個(gè)學(xué)生在體育教學(xué)中都可獲得不同的發(fā)展，體育教學(xué)的分層教學(xué)，讓學(xué)生找回了自我發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)效果更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉穎.國(guó)外分層教學(xué)的歷史發(fā)展[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2004（17）.