【摘要】中高銜接項(xiàng)目分段培養(yǎng)。由省級(jí)高水平示范性職業(yè)學(xué)校與高職院校合作開(kāi)展試點(diǎn)、段培養(yǎng)，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，兼顧學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的雙重目標(biāo)，保持前段教育課程的相對(duì)獨(dú)立與完整，重點(diǎn)加強(qiáng)前段教育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。兼顧多方面的研究，合理的制定專業(yè)課程目標(biāo)以及評(píng)價(jià)考核，使中職階段的課程與高職階段的課程有效銜接，讓學(xué)生具備到高職校后繼續(xù)有效學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接項(xiàng)目 項(xiàng)目課程教學(xué)目標(biāo) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0238-01

一、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)是一種關(guān)于課程教學(xué)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教與學(xué)的重心，每個(gè)項(xiàng)目圍繞此“重心”制定活動(dòng)和開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)首先是對(duì)學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容掌握情況的測(cè)定，也是給教師的教學(xué)實(shí)施過(guò)程的一種反饋，以便及時(shí)的修改和重新調(diào)整教學(xué)手段提供依據(jù)，從提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)目標(biāo)是專業(yè)課設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)以及評(píng)價(jià)的依據(jù)，而評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的考核，兩者是相輔相成的。

二、中高銜接與普通中職

普通中職是以“就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)；中高銜接則是兼顧了就業(yè)與升學(xué)的雙重目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，現(xiàn)在我們雖然已經(jīng)有了相應(yīng)中高銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們還是用的中職的教材，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中把控并不到位。

三、中高銜接課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置還是緊扣知識(shí)、技能、素養(yǎng)但在中高銜接班要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性，讓學(xué)生自主、獨(dú)立的規(guī)劃學(xué)習(xí)，而不能再填鴨式的給予。在教學(xué)過(guò)程中，我們有所調(diào)整，但是通過(guò)我們已有的兩屆已經(jīng)升入高職學(xué)校繼續(xù)深造的學(xué)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，自學(xué)能力、創(chuàng)新能力較弱。

2.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作復(fù)雜：

目前我們的評(píng)價(jià)主要是以“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，是通過(guò)讓學(xué)生完成學(xué)生手冊(cè)進(jìn)行對(duì)每周課自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，再由教師收上來(lái)批閱，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛開(kāi)始還挺積極，可是持續(xù)時(shí)間并不長(zhǎng)，教師批改也是需要時(shí)間的，反饋的及時(shí)性較差；而學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是通過(guò)，每周到各班抽取5名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，再由專門的老師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和反饋，這樣的操作過(guò)于的復(fù)雜。所以現(xiàn)在的評(píng)價(jià)并不可取。而我們需要找到更簡(jiǎn)便的手段來(lái)優(yōu)化。

四、中高銜接課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

目前的教學(xué)目標(biāo)緊扣“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)每個(gè)項(xiàng)目課程，在中職班級(jí)中，我們要求“在做中學(xué)”，知識(shí)用于服務(wù)技能，知識(shí)夠用就行，主要培養(yǎng)的是熟練操作行人才。而中高銜接項(xiàng)目的學(xué)生，必須具備分析的能力，那么在知識(shí)的給予上就要更深一步，將“知識(shí)與技能”均分，知識(shí)目標(biāo)注重理解的基礎(chǔ)上，更要會(huì)合理的運(yùn)用，技能目標(biāo)除了熟練度的要求之外，更要高質(zhì)量的完成，并且要具備初步的制定診斷方案的能力，為今后深入高職打下牢固的基礎(chǔ)；素養(yǎng)目標(biāo)是最要的，而是今后走上工作崗位，用人單位最看重的，要培養(yǎng)中高銜接項(xiàng)目學(xué)生在責(zé)任心，行為表現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)這幾個(gè)方面重點(diǎn)要求，這些目標(biāo)應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)場(chǎng)地時(shí)就開(kāi)始要求，不單單是在課堂中。

2.評(píng)價(jià)考核多樣化、靈活化

目前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括日常的以學(xué)生為主體的“自評(píng)、互評(píng)”結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，并且有階段性的期中考核、期末考核，還有省級(jí)的考核等等。還可以加上每月的系部抽考，這樣讓學(xué)生時(shí)刻有緊迫感。并且注重知識(shí)的連貫性。（做表格拓展）

3.評(píng)價(jià)考核的簡(jiǎn)單化

隨著課堂教學(xué)的信息化，我們可以充分的利用學(xué)習(xí)軟件，將考核在手機(jī)上完成，每節(jié)課在課堂上便可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)以及師評(píng)，更加及時(shí)的進(jìn)行考核反饋，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)軟件，隨即發(fā)題給學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，技能方面可以通過(guò)小組將操作視頻傳到學(xué)習(xí)軟件中，教師便可以進(jìn)行打分，這樣學(xué)生的積極性也比較高。

4.合格度的標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)項(xiàng)目的考核都必須嚴(yán)格的從知識(shí)、技能、素養(yǎng)維度來(lái)評(píng)價(jià)，三者任一項(xiàng)目不合格，即視為該項(xiàng)目不合格。只有這樣高標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)要求學(xué)生，他們便可以時(shí)刻有緊迫感，學(xué)生從沒(méi)事做到找事做。從而提高學(xué)生的綜合能力。

五、總結(jié)

中高銜接項(xiàng)目課程在專業(yè)課中職階段的教學(xué)，一直在實(shí)施優(yōu)化當(dāng)中，如何能將我們的學(xué)生培養(yǎng)成可以具備繼續(xù)深造能力的中職生，當(dāng)他們升入高職校后可以和普通高中的學(xué)生具備競(jìng)爭(zhēng)力，甚至優(yōu)于高中生，將是我們最終的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅貞平.機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].新課程研究，2013（2）.

[2]王坤，謝長(zhǎng)法.職業(yè)教育課程目標(biāo)研究綜述[J].成人教育，2013（06）.

作者簡(jiǎn)介：

徐小花（1984-），女，漢族，江蘇大豐人，本科，中級(jí)教師，主要研究方向：汽車運(yùn)用與維修。