陳麗琴

【摘要】“讀寫繪”是小學(xué)為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門新的閱讀課程，上好“讀寫繪”有利于培養(yǎng)他們的閱讀能力、想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。鑒于此，筆者從多媒體引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“讀寫繪”、課堂教育引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制圖片、家庭教育豐富學(xué)生“讀寫繪”的內(nèi)容、作品展示開(kāi)拓學(xué)生“讀寫繪”的眼界四個(gè)方面出發(fā)，就如何提高小學(xué)“讀寫繪”課堂的有效方法，做出了初步的分析和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 讀寫繪 多媒體技術(shù) 家庭教育 作品展示

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0082-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家、學(xué)校以及家庭越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，現(xiàn)代課堂已經(jīng)不再是單純圍繞考試的科目進(jìn)行授課，更多的是培養(yǎng)他們多方面的能力，因此學(xué)校的教學(xué)體制也在不斷地完善。為落實(shí)全面型人才的發(fā)展方案，學(xué)校在低年級(jí)開(kāi)設(shè)“讀寫繪”的課程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是低年級(jí)師生共讀繪本、兒童故事、兒童歌謠、視頻動(dòng)畫等，之后憑借學(xué)生自己的理解將閱讀的內(nèi)容繪制成圖畫，根據(jù)圖畫講述故事。在這一過(guò)程中能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，為其全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“讀寫繪”

“讀寫繪”是一門新興的小學(xué)閱讀課程，因此學(xué)生對(duì)于“讀寫繪”的授課方式也存在著強(qiáng)烈的好奇心，作為教師的我們就應(yīng)該抓住他們這種好奇心，通過(guò)多媒體技術(shù)激發(fā)其閱讀興趣。在“讀寫繪”的教學(xué)過(guò)程中“讀”是基礎(chǔ)，但“讀”的載體并不只是局限于書本、圖畫，還有視頻、音頻等，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況對(duì)“讀”的內(nèi)容形式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，他們認(rèn)識(shí)的文字比較少，并且文字理解能力還沒(méi)有很成熟，因此很難獨(dú)自完成一篇文章的閱讀。根據(jù)這一狀況筆者經(jīng)常通過(guò)多媒體的展示為學(xué)生們講述故事。例如用幻燈片制作了“彩色烏鴉”這一故事的大體流程，在播放幻燈片的同時(shí)筆者進(jìn)行故事的講述，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)的興趣十足；之后培養(yǎng)學(xué)生“寫繪”的意識(shí)，根據(jù)“彩色烏鴉”的故事筆者在網(wǎng)絡(luò)中找到了多個(gè)優(yōu)秀的圖畫版本展示給他們，讓其了解“寫繪”的內(nèi)容形式。在這樣的多媒體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)“讀寫繪”，而且還能激發(fā)他們的想象力，為其以后獨(dú)立完成“讀寫繪”打下基礎(chǔ)。

二、通過(guò)課堂教育引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制圖片

筆者一直倡導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)該手、腦、口三者結(jié)合來(lái)開(kāi)發(fā)智力，同時(shí)也將這一理念貫徹到了“讀寫繪”的課堂中。在學(xué)生對(duì)“讀寫繪”有了一定的認(rèn)知以后，教師應(yīng)該逐漸培養(yǎng)其動(dòng)手能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣能夠更好地將手、腦、口三者結(jié)合到一起。根據(jù)學(xué)生讀的故事內(nèi)容，進(jìn)行圖畫制作；之后根據(jù)圖畫內(nèi)容重新講述這個(gè)故事。在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行“讀寫繪”的學(xué)習(xí)和制作。

例如《雨點(diǎn)兒》這篇文章旨在通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話讓學(xué)生了解雨水和植物生長(zhǎng)的密切關(guān)系。課文內(nèi)容描述的畫面存在著一定的想象空間，因此在講解完這篇文章之后，筆者會(huì)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制圖片。首先學(xué)生閱讀這篇文章，通過(guò)自己的閱讀以及教師的講解想象文章內(nèi)容的畫面；之后要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)的觀察以及自己的想象將課文的配圖畫在紙上：有的在大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)上畫出人臉表示兩者的對(duì)話，有的畫了一整片花海和雨滴，有的畫了一大朵紅花上面落滿了雨滴……他們的創(chuàng)意可謂是五花八門；最后對(duì)配圖進(jìn)行二次創(chuàng)作，每位學(xué)生通過(guò)自己繪制的配圖聯(lián)想一個(gè)故事，筆者給出一定的時(shí)間組織語(yǔ)言之后讓他們進(jìn)行講述。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在鞏固課本知識(shí)的同時(shí)可以動(dòng)手做出“讀寫繪”，從而提高了其動(dòng)手操作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、通過(guò)家庭教育豐富學(xué)生“讀寫繪”的內(nèi)容

在“讀寫繪”的教學(xué)過(guò)程中課堂教育是基礎(chǔ)，它能教會(huì)學(xué)生什么是“讀寫繪”、怎么做“讀寫繪”，但是教師的能力有限、時(shí)間有限，不能照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此想讓他們豐富“讀寫繪”的內(nèi)容，還要通過(guò)家庭的教育。每一位家長(zhǎng)都有不同的職位，大學(xué)教授也好，家庭主婦也好，他們都有自己的生活閱歷，對(duì)待事物會(huì)有不同的看法。通過(guò)家長(zhǎng)的指導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的側(cè)面豐富“讀寫繪”的內(nèi)容，同時(shí)也為課堂的教學(xué)增添色彩，因此筆者會(huì)在每一學(xué)期，留一到兩個(gè)“親子讀寫繪”的作業(yè)，要求他們與父母一起閱讀、一起畫出故事插圖，并且根據(jù)插圖共同完成故事的創(chuàng)作，最后由孩子在課堂中進(jìn)行內(nèi)容的講述。

例如在“親子讀寫繪”作業(yè)的講解時(shí)，由于其內(nèi)容局限性較小，學(xué)生與家長(zhǎng)想象的空間變大，因此他們帶來(lái)的圖片也是多種多樣：有科學(xué)知識(shí)類、動(dòng)植物類、感情表達(dá)類……比起學(xué)生單獨(dú)制作的圖片，親子共同完成的圖片內(nèi)容要豐富很多；之后根據(jù)課下親子共同創(chuàng)造的故事由學(xué)生進(jìn)行講解，他們講解的內(nèi)容相對(duì)之前也會(huì)豐富許多，尤其是對(duì)于一些科學(xué)知識(shí)類的內(nèi)容他們會(huì)講解得非常仔細(xì)，其他學(xué)生也聽(tīng)得十分認(rèn)真，這樣一來(lái)便能夠在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)豐富課堂內(nèi)容。

四、通過(guò)作品展示開(kāi)拓學(xué)生“讀寫繪”的眼界

在繪制圖片的過(guò)程中，學(xué)生容易局限在自己的思維模式里。想要拓展學(xué)生的思維就必須讓他們多去欣賞不同風(fēng)格的作品，但是單單憑借網(wǎng)絡(luò)搜集的插圖作品會(huì)讓他們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中產(chǎn)生被動(dòng)的心理，不去動(dòng)腦思考而是照搬網(wǎng)絡(luò)插圖。根據(jù)這一狀況筆者經(jīng)常將一些學(xué)生的優(yōu)秀作品定期展現(xiàn)在教室的辦報(bào)上面，這樣不僅能夠提高他們自主創(chuàng)新的意識(shí)，而且還能拓寬其他學(xué)生的眼界。

例如，在講完“螢火蟲(chóng)找朋友”這一故事時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮想象力繪制圖片。在學(xué)生創(chuàng)作完之后筆者發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)學(xué)生的作品見(jiàn)解獨(dú)到、內(nèi)容生動(dòng)，并且在他們講述插圖故事的過(guò)程中其他學(xué)生都聽(tīng)得聚精會(huì)神，因此筆者將這些圖片展示在教室的板報(bào)上。在課下其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)節(jié)的欣賞，對(duì)一些好的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，并且將它運(yùn)用到以后的創(chuàng)作中。通過(guò)這樣的方式學(xué)生在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀作品的同時(shí)也開(kāi)拓了眼界。

綜上所述，在“讀寫繪”的教學(xué)過(guò)程中“讀”是基礎(chǔ)，“寫繪”是重要的過(guò)程和手段，開(kāi)展有效的“讀寫繪”課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。這就要求作為教師的我們應(yīng)該憑借多媒體授課、課堂教育、家庭教育以及作品展示等方法提高小學(xué)“讀寫繪”課堂的有效性，為其今后的全面發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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