摘 要：近年來，大學生就業(yè)的形勢越來越嚴峻，如何解決大學生就業(yè)問題受到了普遍的關注。本文運用“SWOT分析方法”，從競爭優(yōu)勢、競爭劣勢、機會和威脅四個角度，對當前大學生自身具有的優(yōu)缺點、大學生就業(yè)環(huán)境的利弊因素等作出綜合分析比較，明確本科師范類大學生就業(yè)的優(yōu)勢與劣勢及其所面臨的就業(yè)機會和挑戰(zhàn)，針對本科師范類大學生提出了相應的就業(yè)培養(yǎng)機制。

關鍵詞：本科師范類大學生；就業(yè)；SWOT分析；培養(yǎng)機制

近年來，隨著我國以師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養(yǎng)與培訓相銜接的開放式的教師教育體系的建立以及大學生就業(yè)市場化的不斷深入，免費師范生教育政策開始實行，教師資格認證機制也發(fā)生變革，使得教師行業(yè)準入的專業(yè)限制被打破，再加之我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉變，畢業(yè)生數量劇增，地方師范類畢業(yè)生就業(yè)面臨著前所未有的嚴峻形勢和壓力，緩解師范類大學生就業(yè)現狀刻不容緩。本文采用SWOT分析對地方高校本科師范類大學生的就業(yè)現狀展開了討論，并提出了針對性的就業(yè)培養(yǎng)機制，對于促進本科師范類大學生的就業(yè)有著實踐性和指導性的意義。

一、本科師范類大學生就業(yè)能力的SWOT分析

（一）本科師范類大學生就業(yè)的優(yōu)勢（strengths）分析

第一，整體素質高，組織適應能力強。師范院校的大學生具備良好的道德修養(yǎng)和健康的思想情操，再加上師范院校注重對師范專業(yè)學生的教師綜合技能訓練，他們在具備扎實的專業(yè)知識的基礎上，還掌握了教育學、心理學等相關知識，具備了非師院校學生所不具備的素質，這使得他們在人際交往能力、溝通協作能力和語言文字表達能力等方面有其自身優(yōu)勢，從而具備較強的組織協調能力和適應能力，因此他們能夠更快地融入和適應新的工作環(huán)境。

第二，就業(yè)行動的先發(fā)優(yōu)勢?，F在的用人單位更多的關注實踐經驗與能力，目前師范類高校在人才培養(yǎng)方面也在根據市場實際需要逐步向培養(yǎng)應用型人才路線發(fā)展。本科生與研究生相比更易管理，成本更低，可塑性更強[1]。

（二）本科師范類大學生就業(yè)的劣勢（weaknesses）分析

第一，就業(yè)方向較局限。從培養(yǎng)目標和社會認同角度來看，師范專業(yè)畢業(yè)生首選的職業(yè)應該是教師，但隨著我國開放式教師教育體系的實施，再加上教師待遇的不斷提高，越來越多的非師范類畢業(yè)生涌入教師行業(yè)，使得師范類畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢越來越不明顯，從而不得不轉向其他行業(yè)，而很多用人單位認為師范類專業(yè)學生不具備勝任非教育類的崗位的能力，這種觀念對師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向也是一種限制。

第二，核心競爭力不突出。就業(yè)競爭要取勝就要具備一定的核心競爭力。目前，很多師范院校辦學歷史較短，缺乏重點師范院校雄厚的師資，在專業(yè)學科上盲目效仿重點師范院校，畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的職前培訓和專業(yè)化的指導，導致畢業(yè)生缺乏就業(yè)市場所必需的一些專業(yè)技能，也就是說還未準備完善就輸出市場，使得本科師范類大學生畢業(yè)生在多元化的教育人才市場中缺乏核心競爭力。除了客觀原因之外，其自身能力的欠缺也是重要原因。部分師范畢業(yè)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)觀念滯后，缺乏除教師職業(yè)以外其他職業(yè)應具備的能力，在職場的競爭優(yōu)勢不明顯。

（三）本科師范類大學生就業(yè)的機遇（opportunity）分析

第一，就業(yè)市場化帶來的機遇。師范生就業(yè)市場化的改革使得師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面擴大，傳統(tǒng)師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)只面向單一的教育系統(tǒng)，就業(yè)市場化之后可面向教育系統(tǒng)和非教育系統(tǒng)的任何單位。另外，民辦和私立教育機構的興起與發(fā)展，為地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)提供了新的空間。

第二，國家政策的支持。2009年3月，教育部頒布了《國家促進普通高校畢業(yè)就業(yè)政策公告》，提出了一系列促進普通高校畢業(yè)生就業(yè)的政策，包括倡導高校畢業(yè)生到基層，到中西部地區(qū)就業(yè)；鼓勵高校畢業(yè)生應征入伍服義務兵役；聘用優(yōu)秀高校畢業(yè)生參與國家和地方重大科研項目；支持高校畢業(yè)生到中小企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；強化對困難家庭高校畢業(yè)生的就業(yè)援助。同時，在師范院校畢業(yè)生的就業(yè)方向上進行了更寬泛的界定，政府部門對用人單位接收或聘用畢業(yè)生的管理由具體的人頭管理轉變?yōu)楹暧^調控，拓寬了師范院校畢業(yè)生的就業(yè)選擇[2]，緩解了本科師范類大學生畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

（四）本科師范類大學生就業(yè)的挑戰(zhàn)（threats）分析

第一，教師職業(yè)社會化，加劇了師范生就業(yè)困難。《國務院關于基礎教育對改革與發(fā)展的決定》指出：“完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養(yǎng)與培訓相銜接的開放的教師教育體系。加強師范院校的學科建設，鼓勵綜合性大學和其它非師范類高等學校舉辦教育院系或開設獲得教師資格所需課程?！盵3]教師職業(yè)社會化，使原來師范院校學生獨占的市場轉向各類具有師資條件人員共同參與的市場，師范與非師范專業(yè)的界限被打破，用人單位選拔人才的視角更趨合理化，導致非師范專業(yè)畢業(yè)生分割了師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場份額。在當前大學生就業(yè)難的大背景下，越來越多的非師范專業(yè)畢業(yè)生通過考取教師資格證擠入教師隊伍，欲與師范畢業(yè)生共享教育就業(yè)市場的“一杯羹”，使原本就業(yè)困難的師范畢業(yè)生面臨著更加激烈的競爭。再加上一些貧困地區(qū)受財政收入制約，寧愿聘用待遇較低的代課教師，也不愿接收安排師范類畢業(yè)生，影響了畢業(yè)生充分就業(yè)。

第二，用人單位招聘門檻提高。近年來，教師職業(yè)包括中小學教師的招聘門檻越來越高，越來越多的高學歷人才涌向教育行業(yè)。許多學校用人單位特別是經濟發(fā)達地區(qū)，新進教師人才選聘條件為高學歷出身和重點院校畢業(yè)，甚至提出了“小學教師學士化，中學教師碩士化”的口號。許多地市、縣（區(qū)）直屬中小學或沿海經濟發(fā)達的城鎮(zhèn)學校招聘教師采用了先錄用研究生，后錄用重點和老本科院校畢業(yè)生，再加上教育職業(yè)的社會化，本科師范類院校學生往往被邊緣化，就業(yè)難度更大。

二、培養(yǎng)機制

在明確了本科師范類大學生自身的優(yōu)勢與劣勢，把握了環(huán)境提供的機會及可能存在的風險與威脅的情況下，我們可以提出以下三個綜合性的培養(yǎng)機制。

（一）構建本科院校招生——培養(yǎng)——就業(yè)聯動長效機制

招生、培養(yǎng)和就業(yè)是高校人才培養(yǎng)的三部曲。招生生源的優(yōu)劣直接影響學校人才培養(yǎng)的質量，人才培養(yǎng)質量的高低會反映到學生的就業(yè)率中，就業(yè)率的高低則反過來影響高校招生生源質量的好差。因此，高校要想提高畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質量，必須全面考慮招生、培養(yǎng)和就業(yè)三者關系，建立起良性互動機制，達到最佳的融合，形成良性循環(huán)。

首先，依據高校畢業(yè)生就業(yè)狀況，適時調控高校招生培養(yǎng)計劃。為從源頭抓好就業(yè)工作，加大調整優(yōu)化專業(yè)結構的力度，把辦學資源、招生計劃、專業(yè)設置與畢業(yè)生就業(yè)狀況掛鉤，使其具有市場適應性和競爭性；其次調整人才培養(yǎng)模式，改進教學形式和方法。教師必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，把就業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念引入教學環(huán)節(jié)，大力加強實踐教學，培養(yǎng)學生職業(yè)意識、就業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的實踐和創(chuàng)新能力；最后，完善就業(yè)指導體系，師范生就業(yè)指導工作是貫穿于整個大學生活乃至畢業(yè)后一兩年的全程性工作，學院要制定周密的計劃并貫徹實施，職業(yè)咨詢貫穿于大學生活的始終，以就業(yè)實習為主體，職業(yè)咨詢、擇業(yè)指導為兩翼構建起一個完整的就業(yè)指導體系。

（二）構建本科院?！彝ァ鐣Y合的大學生就業(yè)服務協同長效機制

近年來，大學畢業(yè)生逐年遞增，社會發(fā)展過程中新增的就業(yè)崗位大大遠不能滿足畢業(yè)生就業(yè)崗位所需。如何解決就業(yè)問題，關系社會和諧穩(wěn)定。社會各界、相關院校和家庭都有責任為大學畢業(yè)生提供更好的就業(yè)保障措施。首先，政府相關部門應積極采取措施，制定相對應的畢業(yè)生就業(yè)政策措施，例如取消戶籍對單位招考的限制，取消畢業(yè)生就業(yè)過程中的各種不合理收費，每年拿出更多的進入指標用于教育系統(tǒng)尤其是基層及經濟欠發(fā)達地區(qū)的教師引進，并且要積極做好協調保障工作，減少就業(yè)體制障礙，做好各勞動力市場及教育單位的溝通聯系工作，使各地區(qū)信息、資源共享，勞動力市場不處于割裂狀態(tài)，為畢業(yè)生創(chuàng)造更多的便利[4]；地方政府和職能部門更要做好師范類畢業(yè)生的分流工作，拓寬就業(yè)渠道，例如鼓勵師范類畢業(yè)生繼續(xù)深造、或參加公務員考試、應征入伍、自主創(chuàng)業(yè)等。其次，把學生職業(yè)生涯規(guī)劃延伸到家庭。在實際工作中，很多學生家長在一定程度上影響了學生的就業(yè)，所以家長們應當及時與孩子溝通并給予指導；最后，社會各界包括福利保險機構和廣大媒體，要履行自己的責任，加強對教師正面形象的宣傳力度，進一步提升教師的社會地位。

（三）構建本科師范類大學生自身就業(yè)能力培養(yǎng)長效機制

將就業(yè)能力培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式改革相結合，強化特色，強化與社會對接的力度，將就業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)教學培養(yǎng)體系中，增強人才培養(yǎng)的針對性，加強畢業(yè)生綜合素質的訓練，提高畢業(yè)生就業(yè)能力。大學生自身就業(yè)能力培養(yǎng)體系應做到以下兩點：一方面，要有扎實的專業(yè)知識、較強的教育教學技能和完備的知識結構，根據教師職業(yè)的具體要求，做好教學實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，努力將自己的理論知識與教學實踐相結合，并充分利用實踐活動拓展自己的視野，提高自己的綜合素質；另一方面，要認識到當前就業(yè)形勢的嚴峻性，及時更新就業(yè)觀念，盡早設計職業(yè)生涯，明確自己的職業(yè)價值觀，制定一個相對明確的求職方向和目標，主動適應市場需求變化形勢，縮短個人期望與就業(yè)環(huán)境之間的差距[5]。

三、結語

大學生是國家最寶貴的人力資源，師范類大學生的就業(yè)問題更關系到我國教育的發(fā)展。面對當前的經濟社會發(fā)展形勢，本科師范類大學生就業(yè)須以科學發(fā)展觀統(tǒng)領全局，正視自己的優(yōu)勢與劣勢，提早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，充分利用學校資源，冷靜面對社會大環(huán)境的變革，提高自身就業(yè)率和就業(yè)質量，為我國教育事業(yè)做出貢獻。

參考文獻：

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[5]肖紹俊.地方本科院校師范類畢業(yè)生的就業(yè)現狀及路徑選擇[J].湖北經濟學院學報，2013，10（4）：176-177.

作者簡介：金宜洛（1989—），女，河南洛陽人，碩士研究生，助教，主要研究方向：高校思政、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。