陳美勤

【摘要】在初中英語學習中，英語語法教學占據(jù)著重要的地位和作用。本文對英語語法教學中所存在的困惑進行了思考，提出語法教學必須在話題、語境中進行，并通過實例闡明了如何通過設(shè)計任務(wù)型活動進行語法教學，以融合貫穿學習能力和情感態(tài)度，在認知學習和訓練的過程中陶冶和提升情感，提高語法教學的質(zhì)效。

【關(guān)鍵詞】語法教學 任務(wù)設(shè)計 層次性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0113-02

英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力四個方面構(gòu)成，它們是互為影響，互相支撐，共同作用。學習能力與情感態(tài)度貫穿在英語課堂教學的始終，為語言能力、思維品質(zhì)和文化意識“保駕護航”，同時它們又在一定程度上助推學習能力和情感態(tài)度的形成和提高。

英語語法教學是英語學習不可缺少的一部分，它是一個發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律與應(yīng)用語言規(guī)則的過程，是從具體的語言實踐感受語言規(guī)則、總結(jié)語言規(guī)律的過程。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的提升，如何在語法教學的過程中，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，成為了廣大老師研究和探索的重要課題。

一、語法課教學的現(xiàn)狀與分析

在語法教學中，教師受知識本位、應(yīng)試教育的影響，往往只注重語言能力的傳授而忽視其人文教學，人文教學正是英語學科核心素養(yǎng)中強調(diào)的思維品質(zhì)、文化意識與學習能力。此外，教材的編排以意念功能為綱，教材里的語法分散，不夠系統(tǒng)，這給教師帶來了很多的困惑和思考。許多教師簡單地把語法教學和交際法對立起來，直接導致學生沒有真正地學到語言知識，這是排除或淡化語言知識而導致的結(jié)果。

二、英語語法教學的重要性

語法是語言發(fā)生作用的框架，是學習語言的中心，是保證表意的必須手段。沒有語法，人們交流思想的公認形式就沒有一致性，就無法構(gòu)成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。再者，初中階段如果語法知識基礎(chǔ)不扎實，就會直接影響基礎(chǔ)語言知識的學習。所以，在初中英語教學中，語法教學有著舉足輕重的地位。

三、核心素養(yǎng)下的語法教學方法

教師受傳統(tǒng)教學法的影響，采用先理論、規(guī)則、再練習的語法教學模式，以語法知識講解為中心，采取單向傳遞的教學方式、平鋪直敘的教學方法，這種缺乏情景和交際的教學，使學生難以充分運用語法的內(nèi)涵表意功能進行口語交際。教師能否將核心素養(yǎng)運用在教學中，在學習語言的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的責任感、情緒管理、批判性思維和文化底蘊的感知，有賴于教師的教學設(shè)計。

1.在語境中進行語法教學

人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的語言情景激起的。因此，教師要創(chuàng)設(shè)語言情景，讓學生在具體的語境中學習語言，培養(yǎng)他們的責任感和情緒管理。例如，在教授“一般將來時”中，我給學生設(shè)計了這樣的一個教學語境：通過描述一幅20年后的學校藍圖，讓學生明白：“We will have e？鄄books in our school in 20 years.”“There wont be any chalk in our school.”等，在學習了一般將來時的同時，讓學生感受未來生活給人們帶來的變化，從而引導學生認真思考人生，培養(yǎng)自己適應(yīng)未來生活的能力。

2.在話題中進行語法教學

正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。因此，我們要將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓練結(jié)合起來，將語法自然地融合滲透其中，從而進一步促進學生語言能力的發(fā)展，使學生在活動中習得語言，例如在《形容詞與副詞的復(fù)習課》的語法教學中，我以“說單詞——比詞組——造句子——編對話——讀故事——寫郵件”的思路設(shè)計課堂教學活動，完成一系列的任務(wù)活動：

①Telling the comparatives and superlatives

②Talking about the pictures

③Making up conversations

④Reading a short story about Betty

⑤Writing an email（以“描述自己進入初中的變化” 為題，寫一篇短文）

通過這些不同層次遞進的教學活動，增加了語法教學趣味性，使學生形成自己的學習技能和策略，提高學生用英語進行思維和表達的能力，也加強了與他人交流合作的能力。

3.運用任務(wù)型教學法教授語法

任務(wù)型教學倡導在“做中學”， 語法教學要求在學生了解相關(guān)語法項目的基本結(jié)構(gòu)和表意功能的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計貼近學生生活的任務(wù)，將抽象的語法融入生活情景中，讓學生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學的語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學生語言運用能力的目的。

《仁愛版》英語八年級下冊Unit 7 Topic 2 ，話題是“Food Festival”，是一篇介紹西方餐桌禮儀的文章。本節(jié)課承接了前兩節(jié)課的學習內(nèi)容：談?wù)撁朗彻?jié)，介紹烹飪的步驟，以及that引導的賓語從句的用法， 并學習新的語法重點：whether引導的賓語從句，學習和掌握一些西方的餐桌禮儀，懂得社交禮儀在交際場合的重要性和必要性。為此，我設(shè)計了以下幾個任務(wù)鏈：

任務(wù)一：Warming up and review

1.復(fù)習一些美食的名稱

2.講述烹飪制作的步驟

任務(wù)二：Presentation

1.借助圖畫和提示詞，讓學生說出一些中國的餐桌禮儀。老師通過“What does Mother say？”作為引子引出賓語從句。

T：What does Mother say？

Ss： She says that we cant eat noisily.

T： What does Mother tell us？

Ss： She tells us that we shouldnt talk with food full of mouth

T： What does Mother say？

Ss： She says that we shouldnt reach across the table to get something in front of someone.

……

通過師生間的對話，引導學生用賓語從句說出一些中國的餐桌禮儀，為學生的進一步的語言學習做好鋪墊。

2.學習新單詞

借助圖片，以話題為主線引出新單詞，為豐富學生的詞匯打下基礎(chǔ)。

任務(wù)三：Reading

通過設(shè)計話題任務(wù)引入閱讀：我說Mike打算參加他的外國友人的dinner party， 他想學習一些西方國家的餐桌禮儀，做個有教養(yǎng)的人，請大家告訴他一些西方國家的餐桌禮儀。

通過閱讀，學生對中西方的一些餐桌禮儀有了充分的了解，然后，我設(shè)計了一個討論活動：多了解一些西方國家的餐桌禮儀。通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，我告訴學生：Mike 對一些西方的餐桌禮儀有了一些了解，但又有一些疑問，不知道哪些該做哪些不該做？在這個活動中，我自然引出了本節(jié)課的目標語： Whether +賓語從句，引導學生通過對話練習，熟悉Whether +賓語從句的語言結(jié)構(gòu)，在具體的語境中熟悉語言、操練語言和運用語言。

任務(wù)四：Project

在學生對中西方的餐桌禮儀有了充分的了解認識之后，我設(shè)計了一個寫作任務(wù)：要求學生寫一封信給Mike， 告訴他一些中西方餐桌禮儀，然后在與同學分享。學生收集了有關(guān)的信息后，學生對相關(guān)信息進行整理，說出哪些是中國的餐桌禮儀，哪些是西方的餐桌禮儀，自己更贊成哪一種生活習慣。在運用語言中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，同時又對比不同文化中生活習慣的差異，在了解其他國家文化中也提升對自己國家文化的肯定與自豪。

可見，語法知識不只是獲取使用的規(guī)則，而是盡可能的在語法教學設(shè)計中讓學生感受到語言的人文底蘊。教師應(yīng)設(shè)計不同的教學活動感知語言的魅力，這是語法教學中不可缺少的。

總之，教師只有轉(zhuǎn)變教學的理念，以學生的興趣、學生的參與以及學生綜合運用語言能力的發(fā)展為設(shè)計的目標，針對不同教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教學時段，設(shè)計不同層次的、有梯度的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)中學習語言。此外，采用不同的語法教學模式和教學方法，為學生創(chuàng)造大量使用語言的環(huán)境，使學生在大量的交際活動中，使用語言、掌握語言，課堂才會充滿生氣，才能更有效地提高學生的英語學科素養(yǎng)，提高英語語法課的質(zhì)效。

參考文獻：

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