【摘要】戶外活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的基本內(nèi)容之一，它是保證幼兒園順利開展其他活動(dòng)的基石，也是發(fā)展幼兒其他能力的良好基礎(chǔ)。在一日晨間的戶外活動(dòng)時(shí)間里，幼兒選擇的戶外活動(dòng)內(nèi)容重復(fù)、材料和玩法單一、動(dòng)作發(fā)展不均衡等問題。在此問題背景下我們生成了圍繞戶外活動(dòng)的內(nèi)容、場(chǎng)地的設(shè)置、材料的投放、教師的指導(dǎo)策略等內(nèi)容開展的推進(jìn)式園本教研活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)入 現(xiàn)場(chǎng)教研 案例解析

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0246-02

戶外活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的基本內(nèi)容之一，它是保證幼兒園順利開展其他活動(dòng)的基石，也是發(fā)展幼兒其他能力的良好基礎(chǔ)。在貫徹和落實(shí)《指南》的過程中，我發(fā)現(xiàn)在一日晨間的戶外活動(dòng)時(shí)間里，幼兒選擇的戶外活動(dòng)內(nèi)容重復(fù)、材料和玩法單一、動(dòng)作發(fā)展不均衡等問題。如何能在戶外活動(dòng)中滲透園本特色的元素，進(jìn)一步提升戶外活動(dòng)開展的有效性，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師指導(dǎo)的策略和課程設(shè)置的調(diào)整，是我們開展此次園本教研的初衷。

一、問題式教研——問題導(dǎo)入，探討戶外活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間設(shè)置

本園的晨間戶外活動(dòng)由中大班幼兒輪流在中心操場(chǎng)上開展，時(shí)長(zhǎng)近1小時(shí)。由教師與幼兒共同選擇自己喜歡的活動(dòng)材料，在相應(yīng)的位置擺放后開始活動(dòng)。但在追蹤觀察一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)：1.選擇的活動(dòng)材料種類相對(duì)單一，使得幼兒的動(dòng)作鍛煉和發(fā)展不夠均衡；2.活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置不合理，材料擺放位置較為混亂；3.幼兒對(duì)于如何材料如何正確使用不夠清晰；4.教師在指導(dǎo)過程中目的不明確。這引發(fā)對(duì)晨間戶外活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間設(shè)置的思考：

1.你認(rèn)為現(xiàn)有的晨間戶外活動(dòng)是否存在問題？

2.一周的晨間戶外活動(dòng)時(shí)間設(shè)置和內(nèi)容安排是否適宜？

3.材料投放上教師應(yīng)如何調(diào)整，有利于充分調(diào)動(dòng)幼兒的動(dòng)作均衡發(fā)展？

圍繞著層層遞進(jìn)的問題，教師們開展了年段的分組研討，針對(duì)這些問題經(jīng)過大家的研討形成了調(diào)整的方案：1.一周五天的戶外活動(dòng)內(nèi)容既要保證幼兒對(duì)于基本動(dòng)作（走、跑、跳、平衡等）的鍛煉和發(fā)展，又要兼顧本土文化特色的滲透，因此將活動(dòng)的時(shí)間設(shè)置調(diào)整為周一、周三開展以基本動(dòng)作發(fā)展為主的“體能大挑戰(zhàn)”；周二、周四開展以本土特色為主的“民游大聯(lián)盟”；周五開展以幼兒自主創(chuàng)造為主的戶外合作游戲。2.在材料的投放上也應(yīng)按照每天不同的內(nèi)容投放適宜的材料：“體能大作戰(zhàn)”中投放平衡板、輪胎、鉆圈、跨欄等材料；“民游大聯(lián)盟”應(yīng)投放人力車、投壺、皮筋、毽子、鐵環(huán)等材料；“自主創(chuàng)造游戲”中投放百變魔術(shù)棒、梯子、輪胎、竹竿、木板等材料，這樣活動(dòng)材料投放的針對(duì)性和有效性都增強(qiáng)了，有助于幼兒不同動(dòng)作的發(fā)展。

二、現(xiàn)場(chǎng)式教研——?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，調(diào)整戶外活動(dòng)區(qū)域劃分和材料投放

研討后形成了共識(shí)，教師們都迫不及待地要把想法付諸實(shí)施。場(chǎng)地的區(qū)域如何劃分才能更加適宜、有效？材料應(yīng)如何合理擺放才更有利于幼兒的活動(dòng)？圍繞這些問題我們組織教師們以材料投放最多以及場(chǎng)地區(qū)域劃分相對(duì)比較多的“體能大循環(huán)”為研討重點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)式的教研。全體教師分成“鉆爬區(qū)”、“平衡區(qū)”、“投擲區(qū)”、“跳躍區(qū)”、“走跑區(qū)”等五大動(dòng)作方塊進(jìn)行場(chǎng)地劃分和材料擺放，創(chuàng)設(shè)好戶外活動(dòng)場(chǎng)地環(huán)境后由每個(gè)組別的負(fù)責(zé)教師介紹本組材料的使用和動(dòng)作的發(fā)展。

針對(duì)材料投放的適宜性問題，教師們開始了“頭腦風(fēng)暴”：

1.材料投放的適宜性：

“跳躍區(qū)”的跳桿高度是否需要固定，高度是否適宜幼兒的跳躍水平和能力；“平衡區(qū)”投放的滑輪車、扁擔(dān)等如何連接使用，投放的材料是否便于在運(yùn)動(dòng)路線中進(jìn)行使用？“投擲區(qū)”投放的材料種類較為單一，選擇性不夠?！般@爬區(qū)”投放的鉆圈高度都是一致的，且鉆圈的高度偏矮，對(duì)于幼兒鉆的高度是否有考慮？

2.材料使用的有效性：

“走跑區(qū)”投放的坦克履帶幼兒活動(dòng)時(shí)一人無法使用，需要多人合作，是否會(huì)造成幼兒的等待和無序現(xiàn)象？幼兒在“塑料石子路”上活動(dòng)時(shí)鞋子的問題如何解決，這個(gè)材料投放的目的在哪里？

如何解決教師們發(fā)現(xiàn)的問題，教師開始了分組的研討。材料投放調(diào)整——“跳躍區(qū)”的欄桿不固定，讓幼兒能根據(jù)自我的跳躍能力和水平自行調(diào)整高度；“鉆爬區(qū)”選用兩種不同類型（“現(xiàn)成”和“自行搭建”）的鉆圈，這樣能隨時(shí)根據(jù)幼兒的身高情況調(diào)整鉆圈的高度；“走跑區(qū)”的“坦克履帶”需要多人合作，將材料放置在活動(dòng)的起始區(qū)域，幼兒可事先組團(tuán)合作，本項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后幼兒再選擇其他項(xiàng)目開展；“塑料石子路”的設(shè)置是為了讓幼兒挑戰(zhàn)赤腳行走，同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我們認(rèn)為設(shè)置是有必要的，但幼兒應(yīng)明確行走時(shí)需脫鞋，并應(yīng)把鞋子拿著，行走結(jié)束后及時(shí)穿上。

現(xiàn)場(chǎng)式的教研讓教師們將腦海中的思考想法付諸實(shí)施，又在相互的研討中不斷碰撞出火花。通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境——觀察場(chǎng)地劃分——發(fā)現(xiàn)設(shè)置問題——研討解決問題的有效教研，讓教師們發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提出疑問，共同答疑解惑。教師們?cè)趯?shí)踐中更多地去觀察、發(fā)現(xiàn)、解讀幼兒游戲的行為，讓教研的實(shí)效性得以最大程度地展現(xiàn)。

三、體驗(yàn)式教研——案例實(shí)錄，解析戶外活動(dòng)對(duì)課程調(diào)整的助推

針對(duì)這些問題我們開展了第三階段的體驗(yàn)式研討，將研討重點(diǎn)放在“體能大作戰(zhàn)”的五大動(dòng)作區(qū)域，讓教師以觀察者、參與者的身份參與到幼兒的戶外活動(dòng)中，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、解讀幼兒動(dòng)作的發(fā)展密碼，隨之調(diào)整教師的教學(xué)策略和課程設(shè)置方向。教師們分成五組，分別對(duì)應(yīng)五大動(dòng)作區(qū)域，以參與者和觀察者的身份開展以下任務(wù)：1.設(shè)置的場(chǎng)地劃分和投放的分區(qū)材料是否適宜幼兒的活動(dòng)？2.在活動(dòng)中投放的材料適宜性和有效性如何？3.幼兒在每個(gè)區(qū)域的興趣度和使用材料的熟練度如何？4.幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)如何？

四、觀察體驗(yàn)實(shí)錄及感悟

鉆爬區(qū)的場(chǎng)地設(shè)置較為合理，幼兒在這個(gè)區(qū)域能根據(jù)已有的活動(dòng)路線開始本區(qū)域的循環(huán)活動(dòng)；幼兒對(duì)于由爬墊、鉆圈、彩虹橋等材料創(chuàng)設(shè)的鉆爬游戲十分感興趣，都能投入到游戲中，并能自如地運(yùn)用已有的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)開展相應(yīng)的活動(dòng)；幼兒爬行的動(dòng)作基本使用雙手雙膝著地爬的動(dòng)作，較少使用匍匐爬的動(dòng)作，動(dòng)作規(guī)范性也較差；投放的鉆圈和彩虹橋等高度基本一致，對(duì)于身高、能力不同的幼兒來說不利于他們鉆動(dòng)作的發(fā)展；幼兒鉆的動(dòng)作基本使用正面鉆，較少幼兒會(huì)運(yùn)用側(cè)面鉆的動(dòng)作；彩虹橋的搭建使用的是呼啦圈，但固定較為繁瑣、費(fèi)時(shí)且容易掉落，不利于幼兒開展活動(dòng)。

推進(jìn)式教研是我們?cè)趫@本教研開展過程中的全新嘗試。在問題式教研中我們將日常工作中發(fā)現(xiàn)的問題提出作為教研的主題，圍繞問題開展分組研討，老師們紛紛根據(jù)自己的實(shí)踐提出調(diào)整的設(shè)想；在研討達(dá)成共識(shí)后如何在實(shí)踐中得以實(shí)施，如何能將設(shè)想的內(nèi)容付諸于實(shí)踐，由此我們開展了現(xiàn)場(chǎng)式教研，將設(shè)想的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來，親身體驗(yàn)游戲過程并開展“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放、游戲內(nèi)容的設(shè)置是否適宜。通過發(fā)現(xiàn)——討論——調(diào)整的方式突出教研的實(shí)效性；幼兒是游戲活動(dòng)的主體，創(chuàng)設(shè)的戶外活動(dòng)是否適宜應(yīng)從幼兒的活動(dòng)中得以驗(yàn)證。通過體驗(yàn)式教研，讓教師成為幼兒活動(dòng)的參與者，在與幼兒共同游戲的過程中更為深入地了解幼兒動(dòng)作的發(fā)展水平從而不斷地調(diào)整課程的設(shè)置和教學(xué)策略，這是我們一直在探索和追求的。我們堅(jiān)信通過不同形式的教研活動(dòng)，讓教師將《指南》精神不斷融入我們的教學(xué)實(shí)踐，讓游戲能伴隨孩子的快樂成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

林華（1977.10-），女，福建福州人，福建師范大學(xué)教育管理大專畢業(yè)。工作于福州市花巷幼兒園，研究方向：幼兒教育。