朱璐　劉樹仁

摘要：全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的興起主要源于對(duì)小學(xué)的教育規(guī)律的研究。培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，可以有效地節(jié)約師資，也可以對(duì)因?qū)W生較分散而產(chǎn)生的師資不足問題有所緩解。全科型小學(xué)教師也可以全方位的了解學(xué)生。本文采用文獻(xiàn)分析等方法，結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)全科教師培養(yǎng)的已有實(shí)踐進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：全科型；小學(xué)教師；培養(yǎng)策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.012

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）08—0043—03

我國(guó)對(duì)全科型小學(xué)教師尚未有明確定義，通常認(rèn)為，全科型的小學(xué)教師是指具有相關(guān)的技能、能力以及能夠勝任國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的全方位教師，總而言之，這一類型的教師能力強(qiáng)、知識(shí)博、素質(zhì)高、基礎(chǔ)實(shí)、適應(yīng)廣。我國(guó)近幾年已經(jīng)有部分省市提出培養(yǎng)全科型教師的構(gòu)想和策略，如浙江省、廣東省等。我國(guó)現(xiàn)在的師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生都是分科的，雖然畢業(yè)后的專業(yè)比較確定，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，知識(shí)面不夠廣，有時(shí)會(huì)給教學(xué)效果帶來(lái)一定的局限性。分科培養(yǎng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不能適應(yīng)綜合課程。其實(shí)，在我國(guó)的部分不發(fā)達(dá)地區(qū)就存在著一名教師擔(dān)任多科教學(xué)任務(wù)的情況，但是多數(shù)都是因?yàn)榻處煍?shù)量不足、教師素質(zhì)不均等原因而被迫做出的選擇。在這種被動(dòng)的情況下，一般教學(xué)質(zhì)量難以保證。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是有了互聯(lián)網(wǎng)之后，各個(gè)學(xué)科之間的交叉越來(lái)越明顯，小學(xué)生的知識(shí)也越來(lái)越豐富，越來(lái)越多元化、綜合化。所以教師也必須對(duì)自己的知識(shí)面進(jìn)行拓展，使自身掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，才能運(yùn)用綜合知識(shí)更好地進(jìn)行教學(xué)。在這種綜合課程的驅(qū)動(dòng)下，如何培養(yǎng)素質(zhì)高，綜合教學(xué)能力強(qiáng)，知識(shí)面廣的全科型教師是我們研究的主要方向，對(duì)全科型教師的培養(yǎng)進(jìn)行研究對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

一、全科型教師培養(yǎng)的必要性與可行性

針對(duì)我國(guó)現(xiàn)在不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師是解決師資短缺的有效策略。下面從培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的必要性與可行性兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性

1.培養(yǎng)全科型小學(xué)教師是新課程改革下的必然趨勢(shì)。隨著教育的不斷改革，對(duì)教師也在不同的方面提出了不同的要求。專業(yè)知識(shí)方面，新課改后小學(xué)開展了綜合課程并且越來(lái)越重視綜合課程?；ヂ?lián)網(wǎng)的進(jìn)入使得小學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越廣，從小接觸的知識(shí)比較豐富全面。這就要求教師必須擁有更廣博的知識(shí)體系和各個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以便更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。

在專業(yè)技能上，現(xiàn)在要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，也要對(duì)學(xué)生的情感、意志等方面進(jìn)行教育，提高學(xué)生的素質(zhì)。而要想實(shí)現(xiàn)這一要求，更好地提高學(xué)生素質(zhì)，就要求教師要全面了解學(xué)生，這時(shí)全科型教師就顯得舉足輕重了。

在專業(yè)情意方面，新課改對(duì)教師的性格、意志等方面提出了具體要求，要求教師“愿意教”，“喜歡教”，有責(zé)任感。也就是要求教師對(duì)學(xué)生有很好的了解，與學(xué)生成為朋友，這樣也促進(jìn)教學(xué)。

2.培養(yǎng)全科型小學(xué)教師符合農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀。我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)師資不足，很多老師一個(gè)人承擔(dān)幾科教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果都不理想，因?yàn)槭浅鲇诒粍?dòng)。有的教師來(lái)農(nóng)村任教只是為了過(guò)渡，并不想長(zhǎng)期任教；能長(zhǎng)期任教的教師基本上都是年齡偏大的，家在附近。年輕教師都不愿意來(lái)農(nóng)村任教。青年教師的大量流失，大大減少了教師數(shù)量，也影響了教師的整體質(zhì)量。而且由于師資不足，很多農(nóng)村小學(xué)只教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這樣必修的科目，其他科目一律不開設(shè)，影響了學(xué)生發(fā)展。

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教師普遍存在專業(yè)素質(zhì)不夠高，專業(yè)知識(shí)不夠豐富的現(xiàn)象。農(nóng)村的小學(xué)教師與市區(qū)的教師相比，明顯學(xué)歷層次不夠高，極少數(shù)教師是正規(guī)師范院校畢業(yè)的。而且因?yàn)檗r(nóng)村的條件不夠方便，缺少專業(yè)的培訓(xùn)，很多教師，尤其是年齡偏大的教師，專業(yè)知識(shí)不能及時(shí)更新，沒有廣博的知識(shí)面和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)；教育觀念陳舊，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；教學(xué)方法落后，很多老師采用灌輸式的方式，備課時(shí)也用以前的教學(xué)方法，沒有創(chuàng)新性。這些問題都很大程度上限制了農(nóng)村教育的發(fā)展。

除此之外，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)人員居住比較分散，學(xué)校也比較分散。每所農(nóng)村小學(xué)學(xué)生也不多，如果每所學(xué)校各科教師都配的話，不能對(duì)師資進(jìn)行有效利用。針對(duì)這一情況，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師非常有必要。

3.培養(yǎng)全科型小學(xué)教師適應(yīng)小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，實(shí)行小班教學(xué)是適應(yīng)國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)，是與國(guó)際接軌的必然選擇。而且培養(yǎng)全科型教師能夠讓老師和學(xué)生更多接觸，教師也能更好地了解學(xué)生，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，可以更好地進(jìn)行教學(xué)。

（二）全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的可行性

國(guó)外有許多國(guó)家，尤其是歐美的發(fā)達(dá)國(guó)家在很久以前就開始培養(yǎng)全科型教師，并認(rèn)為這樣能更好地了解學(xué)生，國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為我們提供了參考。從國(guó)外教師的發(fā)展歷程來(lái)看，一般都經(jīng)歷由低學(xué)歷向高學(xué)歷的轉(zhuǎn)換，由一開始的中師逐漸變成現(xiàn)在的獨(dú)立師范院校，大多都已達(dá)到大學(xué)本科水平。這些國(guó)外師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師的很多地方都值得我們學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)，廣西、上海、湖南等地區(qū)已經(jīng)推出關(guān)于培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的相關(guān)政策，很多省市頒布相關(guān)文件?？梢钥闯鑫覈?guó)對(duì)全科教師的重視，我國(guó)對(duì)全科小學(xué)教師的培養(yǎng)已經(jīng)有了很多探索，這些探索與實(shí)踐中都有可以借鑒吸收的地方。

二、全科型小學(xué)教師培養(yǎng)存在的問題

（一）國(guó)家扶持力度不夠

目前，我國(guó)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師政策制定得還不夠完善，而且在政策的實(shí)施上也存在一定的問題。本來(lái)很多年輕教師覺得農(nóng)村條件不夠便利，不愿意到農(nóng)村來(lái)，所以很需要國(guó)家的扶持，國(guó)家也應(yīng)該加大這方面的扶持力度。

（二）招生不夠嚴(yán)格

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些地區(qū)由于招生比較困難，部分師范院校為了保證生源充足，沒有把好生源質(zhì)量關(guān)，有的學(xué)生成績(jī)較低，有的甚至在生理或者心理上存在缺陷，以這樣的學(xué)生來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的全科型小學(xué)教師，只會(huì)起到事倍功半的效果，只有保持生源質(zhì)量才能保證教師質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)課程設(shè)置不夠合理

全科型小學(xué)教師的課程科目開設(shè)很全，但是安排不夠合理。首先，還是以分科培養(yǎng)為主，科目非常繁亂。培養(yǎng)的學(xué)生缺乏一定的復(fù)合型知識(shí)與教學(xué)能力。全科型小學(xué)教師要求掌握全面的知識(shí)，所以應(yīng)該多開設(shè)綜合課程，綜合課程培養(yǎng)與分科課程培養(yǎng)相結(jié)合才能培養(yǎng)出全科型的小學(xué)教師。其次，課程中缺乏管理類課程。懂得如何管理學(xué)生對(duì)一名老師來(lái)說(shuō)也很重要。缺乏管理能力的教師對(duì)一個(gè)班級(jí)整體的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，而且會(huì)大大影響教學(xué)效果。最后，實(shí)踐課程的設(shè)置不夠合理。學(xué)校里見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間太短，而且?guī)煼渡叫W(xué)后，很少有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)。

（四）太重視知識(shí)掌握，不夠重視教學(xué)能力

高等師范院校培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)知識(shí)掌握得很扎實(shí)，但是教學(xué)能力不夠強(qiáng)，實(shí)踐能力差。因?yàn)橐话銕煼渡趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，而且多是與理論知識(shí)相關(guān)的課，所以知識(shí)掌握比較牢固，但是缺少教學(xué)時(shí)間，去真正的課堂上鍛煉的機(jī)會(huì)較少，所以很多師范生雖然懂得小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等教育學(xué)知識(shí)，但是落實(shí)到實(shí)踐中卻不能勝任教學(xué)工作，不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的管理與指導(dǎo)。

三、全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)方法與途徑

（一）國(guó)家扶持，吸引更多的優(yōu)秀教師

教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，面對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)師資不足的現(xiàn)象，國(guó)家應(yīng)制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策來(lái)吸引更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村去。培養(yǎng)一名優(yōu)秀的小學(xué)教師需要人力物力，只有充足的物質(zhì)基礎(chǔ)才能保證培養(yǎng)的質(zhì)量，國(guó)家應(yīng)保證物質(zhì)充足，并把錢花在該花的地方，一定能促進(jìn)培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的發(fā)展。

（二）招生嚴(yán)格，保證教師質(zhì)量

對(duì)于我國(guó)教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，各個(gè)地區(qū)之間并不均衡，只是某些不發(fā)達(dá)地區(qū)和大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)師資不足，針對(duì)這一現(xiàn)象最好的辦法就是將師范生進(jìn)行定向培養(yǎng)，畢業(yè)后直接到需要的地方去工作，這樣能很好地解決農(nóng)村地區(qū)及不發(fā)達(dá)地區(qū)師資不足的問題。而且，在招生的過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，不能為了招生數(shù)量而忽略招生質(zhì)量，這樣才能保證教師質(zhì)量。

（三）合理設(shè)置課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、合理的設(shè)置課程就需要我們借鑒世界各國(guó)的小學(xué)教育課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，集百家之長(zhǎng)。比如很多發(fā)達(dá)國(guó)家開設(shè)選修課程，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。在課程設(shè)置時(shí)不要受到學(xué)科之間的限制，找到各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。要敢于突破，開設(shè)綜合課程，讓學(xué)科之間融合起來(lái)，使培養(yǎng)的學(xué)生文理兼通，具有全面的能力。這樣培養(yǎng)的小學(xué)教師知識(shí)豐富，能力突出，能適應(yīng)小學(xué)多科教學(xué)的需要。

（四）重視教師的教學(xué)能力

學(xué)校在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師時(shí)，要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生想成為教師，最終是要站在講臺(tái)上面對(duì)真實(shí)的課堂進(jìn)行授課，所以培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力是至關(guān)重要的。在培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力這一問題上，從國(guó)家的角度來(lái)講，國(guó)家和政府可以給予一定的物質(zhì)支持來(lái)建立一個(gè)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高自己的教學(xué)能力。從培養(yǎng)學(xué)校的角度來(lái)講，應(yīng)該多開設(shè)一些與實(shí)踐相關(guān)的課程，比如微格教學(xué)、真實(shí)課堂模擬等來(lái)提高師范生的教學(xué)能力。也可以延長(zhǎng)見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生走到教學(xué)一線去，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從教師任職學(xué)校的角度講，可以在本校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)可以有效提高教師的能力。尤其是農(nóng)村地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)，可以請(qǐng)專家來(lái)進(jìn)行講座等，幫助更新教師的知識(shí)，提高教師的自身素質(zhì)與能力。

教師自身也應(yīng)該持有終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自己。尤其現(xiàn)在是信息時(shí)代，知識(shí)更新很快，只有秉持著終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷前進(jìn)，才能成為一名合格的全科型小學(xué)教師。

教育對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，尤其是基礎(chǔ)教育，更是影響著孩子的未來(lái)與中國(guó)教育的命運(yùn)。基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵作用的就是小學(xué)教師，所以如何培養(yǎng)小學(xué)教師是值得我們重視的問題。由于我國(guó)對(duì)全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的研究起步比較晚，所以現(xiàn)在的培養(yǎng)模式還不夠完善，需要我們借鑒和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步研究如何建立一個(gè)完善的全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。

[責(zé)任編輯：王辰]