宋鵬

摘要：教師認(rèn)為閱讀主要分為以下三步：理解、分析、感悟，并在此過程中構(gòu)建學(xué)生與文本內(nèi)容之間的連接，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。本文注重從合作教學(xué)、生活化教學(xué)以及自主探究教學(xué)三方面進(jìn)行解析。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)生閱讀;閱讀能力;提升策略

在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往存在“以講代讀”的問題。他們誤以為將知識講透等同于學(xué)生學(xué)透。這種想法極易讓學(xué)生失去閱讀學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生陷入閱讀學(xué)習(xí)的思維定式中。針對以上情況，教師注重從以下三種策略，進(jìn)行解決。

一、合作化教學(xué)法，構(gòu)建交流空間，提升學(xué)生文本分析力

初中語文教師可以運用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學(xué)生提供自由交流的空間，真正讓學(xué)生在交流的過程中，拓展語文認(rèn)知的廣度、高度和深度，并在此過程中，提升學(xué)生的文本分析能力。

例如，在講授《背影》這篇文章時，教師運用合作教學(xué)法，注重讓學(xué)生從語文的角度思考問題，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，分析“背影”出現(xiàn)的意義，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分地交流。在此次課程的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點著手。第一點，劃分小組。為了保證整個小組合作教學(xué)協(xié)調(diào)一致性，教師保證各個小組之間實力大致相等;為了保證學(xué)生之間合作的有效性，教師注重保證同一小組中，有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。第二點，提出問題。教師提出如下的問題，讓學(xué)生探究：文中各在什么位置出現(xiàn)了背景？這三次出現(xiàn)背影的有何寓意？各個小組應(yīng)充分地進(jìn)行交流，探究相應(yīng)的問題解決策略。第三點，展示成果。教師運用文字的形式，簡要介紹學(xué)生的合作探究成果。小洛說：“我們小組得到如下的結(jié)論。在開頭出現(xiàn)背影，起到設(shè)置懸念的作用;在文中中間，父親為作者買橘子的過程中，出現(xiàn)了背影。這次背影主要展示父親為了給作者買橘子笨拙的身影。這讓作者頓悟到父親愛的可貴。第三次出現(xiàn)背影是在文章的最后。這次出現(xiàn)是表現(xiàn)作者對父親的不舍和格外的依戀?！苯處熯\用合作教學(xué)法，讓學(xué)生從不同的角度，對語文知識進(jìn)行解析，并在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生文本的分析能力。

二、生活化教學(xué)法，構(gòu)建認(rèn)知連接，提升學(xué)生文本感悟力

語文是對生活的藝術(shù)化處理，但是與生活產(chǎn)生著密切的聯(lián)系。初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以運用生活化的方式授課，引導(dǎo)學(xué)生運用個人的體驗，感悟文本，構(gòu)建與作者情感的連接，真正啟迪學(xué)生的智慧，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

例如，在講授《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，這部分內(nèi)容時，教師運用生活化的方式，讓學(xué)生思考“花和人都會…，…是無止境的?！边@句話的深刻內(nèi)涵。與此同時，教師鼓勵學(xué)生運用個人的生活體驗進(jìn)行詮釋。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“我特別喜歡宗璞的文章，她在《丁香結(jié)》中，寫道：‘丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的這與文章中的論述有異曲同工之妙。兩者都是講授人生在世都會遇到各種各樣的煩惱。但是很慶幸，我們還活著。我們應(yīng)感激生命，感激生活，讓我們經(jīng)歷這些煩惱，并真正地從這些煩惱中獲得成長。還有，我們生活中還會出現(xiàn)很多有趣的事情。這是生活中意外饋贈。”教師運用生活化的教學(xué)方式，開展此部分內(nèi)容，真正讓學(xué)生運用個人的生活化體驗，詮釋文本的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生文本的感悟能力。

三、自主探究教學(xué)，構(gòu)建思考平臺，提升學(xué)生思維思辨性

教師可以運用自主探究的方式，開展語文教學(xué)，并在此過程中，真正讓學(xué)生從全面的角度思考語文問題，真正增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。與此同時，教師可以結(jié)合實際的教學(xué)情況，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生的思維更具有科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的增強(qiáng)。

例如，在講授《走一步，再走一步》這篇文章時，教師注重考查學(xué)生思維的思辨性，真正讓學(xué)生從多角度看待教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點著手：第一點，講授知識。教師和學(xué)生一塊閱讀本篇文章，并讓學(xué)生思考：作者為什么可以從山上爬下來？是他一個人的原因嗎？第二點，開展探究。教師為學(xué)生提供一段探究時間，并針對有問題的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生思考的科學(xué)性。第三點，展示成果。在和學(xué)生的交流過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以從文章中，分析作者獲得的平靜以及父親的正確指導(dǎo)是作者能夠爬下山的關(guān)鍵的結(jié)論。通過運用自主探究法，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題，并在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生的思維思辨性，思考的全面性，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要講授閱讀方法，更重要的是提供閱讀空間，并在此基礎(chǔ)上，真正地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)知之間的連接，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升，真正獲得良好的語文閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。