陳小強

【摘要】 為能適應(yīng)課程改革的新需求，教師提出了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)新模式。由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是教學(xué)的新模式，能在教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，讓學(xué)生更好地掌握英語詞匯，使學(xué)生能在自學(xué)中對單詞有靈活的使用，進而能共同完成教學(xué)的任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的開設(shè)，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，也能讓學(xué)生的詞匯量不斷增大，且能通過闡述高中英語詞匯教學(xué)的有效步驟，最終實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的在高中英語詞匯中的合理應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 詞匯教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 運用研究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-181-010

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的開設(shè)能改變傳統(tǒng)教學(xué)中的各類不足，能更好的誘發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力，也能通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)實際情況，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各類單詞學(xué)習(xí)問題，提出有針對性的解決措施。

一、高中英語詞匯教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的步驟研究

（一）教師提出英語詞匯自學(xué)的要求

教師對學(xué)案進行設(shè)計的時候，需要結(jié)合教材的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分析，然后將學(xué)案的重難點部分列舉出來，但是需要分散研究教學(xué)難點，避免難點過于集中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較困難。同時設(shè)置教學(xué)難點能讓學(xué)生對學(xué)案產(chǎn)生挑戰(zhàn)感，進而能鼓勵學(xué)生，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，能讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性得到較大的提升。

（二）學(xué)生自學(xué)英語詞匯

學(xué)生在詞匯自學(xué)的時候，需要讓學(xué)生在上課之前對所學(xué)的內(nèi)容有一定的熟悉感，并要求將合理的自學(xué)方式傳授給學(xué)生，并告知學(xué)生陌生的詞匯需要及時的查閱詞典，對于有疑問的詞匯需要及時的進行記錄，這樣學(xué)生才能在掌握自學(xué)方法的同時，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能對詞匯有新的感知，進而能在自我學(xué)習(xí)中更好的掌握相關(guān)的詞匯釋義。

（三）練習(xí)鞏固

練習(xí)鞏固是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的最后一項內(nèi)容，教師需要對學(xué)生平時的練習(xí)進行鞏固設(shè)計，使得學(xué)生能對教材中所學(xué)的詞匯有深刻的印象，進而能通過練習(xí)鞏固的方式檢驗學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)狀況，深化學(xué)生的詞匯認知度，使學(xué)生能在反復(fù)的練習(xí)中對其有一定地掌握。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用語境針對性地進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

將學(xué)生的實際語言學(xué)習(xí)環(huán)境做為基礎(chǔ)，可以有效地進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中得到特定語言環(huán)境的支持。例如，在學(xué)習(xí)Art相關(guān)知識點使，教師便可以讓學(xué)生對外國畫家的作品進行簡要介紹，通過這樣的語境有效地進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用，例如：Da Vinci was one of the most superb artists during the renaissance. He took advantage of light and shadow in Mona Lisa. Consequently ， it looks so realistic that it appeals so many people. 因此利用特殊語境進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，能夠在很大程度上幫助學(xué)生加強對難點詞匯的掌握，更好地理解詞匯的含義與使用方式，讓學(xué)生能夠通過語境對陌生詞匯的含義進行猜想，加強學(xué)生對于英語的語感，使得學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的幫助下更好地開展英語詞匯學(xué)習(xí)。借用導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)平臺，能將高中階段所學(xué)的英語內(nèi)容從課堂上衍生到課后，教師能將所學(xué)的單詞進行多項設(shè)計，進而能將復(fù)雜的問題設(shè)置到情景教學(xué)環(huán)境中來，或者將其鑲嵌在活動背景中，能為其提供更多可創(chuàng)造的時空。進而學(xué)生能對知識進行多角度、多層面的理解，也能幫助學(xué)生將所學(xué)的死知識進行靈活的應(yīng)用，并能通過轉(zhuǎn)化的方式讓學(xué)生內(nèi)化知識，并用以解決所學(xué)問題，最終指向創(chuàng)造力的知識構(gòu)建，將其看成釋放學(xué)生潛能的“催化劑”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語感

對學(xué)生的英語能力展開教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的詞匯以及掌握分析和猜想詞匯的能力，那么首先便需要對學(xué)生的語感進行培養(yǎng)，將自己學(xué)習(xí)過的詞匯盡可能地應(yīng)用起來。還需要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中做到詞匯的有效積累。教師在進行進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生實際訓(xùn)練的方式的使用，要讓學(xué)生能夠盡可能多的進行詞匯的口語訓(xùn)練?？梢岳没邮浇虒W(xué)的方法，為學(xué)生營造出一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動地將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯和知識點全部進行有效地使用，從而幫助學(xué)生進行自身語感地培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過語感而加強對英語詞匯的理解和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)Making the news.相關(guān)知識點時，教師便可以通過學(xué)案當(dāng)中所提供的話題對學(xué)生對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加有效地開展口語詞匯的實際應(yīng)用。如，教師可以用What are the qualities a good journalist needs to have 對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠針對這一問題展開探究，從而更好地對自身的語感進行培養(yǎng)。

（三）利用微課進行講解

教師可以在設(shè)計學(xué)案的過程中融入課例相關(guān)的片段以及教學(xué)設(shè)計，這些輔助性的資源能夠有效地幫助學(xué)生開展教學(xué)活動，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。微課自身的內(nèi)容相對較小，非常適合教師將其應(yīng)用到學(xué)案當(dāng)中，將教學(xué)當(dāng)中的實際內(nèi)容與微課當(dāng)中的內(nèi)容有效地結(jié)合到一起，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)healthy life相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以選用一些公益性的宣傳片，以此做為微課素材，讓學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)活動，進而能在較深學(xué)習(xí)印象的影響下，牢記其中的詞匯，并能在語境中進行靈活應(yīng)用。

結(jié)束語

教師使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的時候，需要在教師指導(dǎo)的前提下，將學(xué)生看成是教學(xué)活動的主體，能在教學(xué)過程中，考慮到每位學(xué)生的需要，進而能讓學(xué)生具有展示自我能力的機會，從而讓每位學(xué)生的潛能得到極大的發(fā)展。除此之外，教師在教學(xué)活動開設(shè)時，需要對教育學(xué)有更多的了解，并能將其貫穿到教學(xué)活動的始終，使學(xué)生有更多的時間進行自主的單詞學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)整體質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉洋.“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式下高中英語詞匯新授課教學(xué)實踐研究[J].華中師范大學(xué).2017：11-12.

[2]劉庭.導(dǎo)學(xué)案在高中英語詞匯教學(xué)中的實驗研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2016：17-18.