孔淑玲

【摘要】 作為在線教育形式，微課正在飛速發(fā)展。本文從微課設(shè)計(jì)的“如何確定主題”、“如何控制時(shí)間”、“如何構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容”、“如何營(yíng)造師生互動(dòng)”、“如何處理關(guān)鍵信息”方面，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)思想政治學(xué)科如何做好微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與探討。

【關(guān)鍵詞】 思想政治 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-238-010

微課以其短小精悍的特點(diǎn)，利用多媒體這一媒介，通過(guò)做演示，答疑、播視頻等多種形式重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)提供有益的補(bǔ)充。其獨(dú)特之處在于：第一，微課教學(xué)促進(jìn)師生角色再一次轉(zhuǎn)換，微課教學(xué)教師不僅是主導(dǎo)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員、幫助者、助學(xué)者，對(duì)教師提出更多的教學(xué)技能要求。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難可以隨時(shí)求助，做到無(wú)錯(cuò)誤知識(shí)的積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)做到真正的內(nèi)化和感悟。第二，微課教學(xué)將課堂講授的知識(shí)內(nèi)容傳播數(shù)字化，簡(jiǎn)短的微課視頻，多以幻燈片、黑板、等媒體呈現(xiàn)，教學(xué)這本人并不一定出現(xiàn)，方便了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的自學(xué)、預(yù)習(xí)和解疑。第三，微課教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生需求為中心，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身在學(xué)習(xí)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的困惑或者不能解決的困難選擇需要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。課堂教學(xué)主要留給學(xué)生充分的時(shí)間研討和練習(xí)，微課教學(xué)則重于教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。下面結(jié)合自己開(kāi)發(fā)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷談?wù)勑牡皿w會(huì)：

一、微課設(shè)計(jì)，選題先行

微課一般包括情景和核心概念（內(nèi)容）的引入、闡述和解釋、歸納與小結(jié)等環(huán)節(jié)。微課它不可能把所有的知識(shí)點(diǎn)全面覆蓋，所以在選取核心概念的時(shí)候，首先做好系統(tǒng)規(guī)劃，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定微課設(shè)計(jì)的一個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)或典型問(wèn)題，如果該知識(shí)點(diǎn)涉及另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)講解時(shí)需另設(shè)一節(jié)“微課”。

二、聚焦知識(shí)，控制時(shí)間

微課設(shè)計(jì)一般只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或典型問(wèn)題或技能點(diǎn)，它需要的是清晰簡(jiǎn)約的知識(shí)講解、演示或操作，是區(qū)別于課堂教學(xué)的另辟蹊經(jīng)的重難點(diǎn)問(wèn)題的剖析。根據(jù)心理學(xué)家約翰·狄納的注意力十分鐘法則，人的注意力在學(xué)習(xí)最開(kāi)始的十分鐘，是最集中的，也是學(xué)習(xí)效率最高的，超過(guò)了十分鐘，人的精神出現(xiàn)怠倦，不愿意再仔細(xì)看下去，那么微課也就失去了其本來(lái)的意義。

三、按步就班，結(jié)構(gòu)完整

微課設(shè)計(jì)中不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單，很容易的內(nèi)容，要兼顧學(xué)生的認(rèn)知差異，微課能夠?qū)φn堂教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題的作為補(bǔ)充教學(xué)，對(duì)于理解能力不強(qiáng)的學(xué)生尤其要按教學(xué)步驟進(jìn)行講解和演示，要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)的規(guī)律，對(duì)一些重要的基本概念，要說(shuō)清楚是什么，還要說(shuō)清楚不是什么，讓學(xué)生明確基本概念和原理；對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說(shuō)明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做。每一個(gè)微課程教過(guò)要完整，在結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)和回顧，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)?！队冒l(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題》，微課設(shè)計(jì)重點(diǎn)是發(fā)展的量變與質(zhì)變狀態(tài)，我是先利用判斷、填空等方式考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，接著設(shè)置兩道背景材料，要求學(xué)生圍繞重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行研究探討，然后教師針對(duì)重難點(diǎn)加強(qiáng)輔導(dǎo)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建本微課的知識(shí)框架，教學(xué)過(guò)程完整，時(shí)間安排比較合理。對(duì)于唯物辯證法的發(fā)展觀的運(yùn)用來(lái)看，不一定考查單一的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)綜合考查知識(shí)的運(yùn)用，所以在最后還與學(xué)生一起回顧發(fā)展觀的知識(shí)體系，使學(xué)生無(wú)論從宏觀、中觀，還是微觀上對(duì)唯物辯證法的發(fā)展觀有更透徹的理解與運(yùn)用。

四、營(yíng)造氛圍，增加師生互動(dòng)

微課的學(xué)習(xí)環(huán)境基本上是坐在電腦前的學(xué)習(xí)，授課老師要從學(xué)生角度體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景教學(xué)，制造出一種一對(duì)一、單獨(dú)輔導(dǎo)的教課效果，語(yǔ)言上多用“你”而不是“你們”，用“咱們”而不是“大家”、“同學(xué)們”。微課程還應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和核心問(wèn)題，靈活使用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考，建議在視頻提出思考問(wèn)題時(shí)中加入暫停，讓學(xué)生及時(shí)回憶課程要點(diǎn)或者演示操作過(guò)程中暫停，讓學(xué)生跟著視頻實(shí)際操作演練，這些小設(shè)計(jì)都能吸引學(xué)生的注意力。例如經(jīng)濟(jì)生活的曲線圖是理解的難點(diǎn)，對(duì)于曲線圖的理解莫過(guò)于親自動(dòng)手繪制，我會(huì)設(shè)計(jì)出幾種情境讓學(xué)生親自繪制，根據(jù)給定的情境當(dāng)中老師給予充足的停頓時(shí)間先讓學(xué)生動(dòng)手，然后針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)再演示給學(xué)生看，方便了學(xué)生的理解與消化。

五、恰當(dāng)提示，突出關(guān)鍵

微課設(shè)計(jì)中不要輕易遺漏的就是在課件中或者操作演示中要給學(xué)生提供提示性信息，用不同顏色線標(biāo)識(shí)、做記號(hào)，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞變顏色或者放大，用符號(hào)圖形標(biāo)注等。或者是用字幕方式補(bǔ)充微課不容易說(shuō)清楚的部分，注意的是只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，不必像電視劇一樣將所有的臺(tái)詞都打出字幕，這會(huì)增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。例如，講解練習(xí)的時(shí)候涉及到解題方法的指導(dǎo)，我會(huì)在題目的旁邊標(biāo)注要點(diǎn)。

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中摸索，摸索中前進(jìn)，在這過(guò)程中我不停的反思與改進(jìn)，當(dāng)中也存在不少的疑惑，如：教師的形象是否需要呈現(xiàn)，是適時(shí)呈現(xiàn)、還是完全不呈現(xiàn)？是否需要嵌入即時(shí)練習(xí)幫助鞏固所學(xué)知識(shí)？但又如何反饋？如果知識(shí)的展示和講解用動(dòng)畫(huà)來(lái)協(xié)助會(huì)不會(huì)學(xué)生只關(guān)注動(dòng)畫(huà)而不是知識(shí)本身？如何關(guān)注學(xué)生是否理解或者注意力是否集中？……微課正在飛速發(fā)展，我對(duì)微課的設(shè)計(jì)、制作的道路也不會(huì)停止下來(lái)，相信努力定會(huì)有收獲！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]馬勝波，吳玲.淺談微課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾條原則.《教育教學(xué)論壇》2015（30）：248-249.

[2]劉萬(wàn)輝.微課教學(xué)設(shè)計(jì).北京：高等教育出版社，2015.

[3]張一春編著.中小學(xué)優(yōu)秀微課作品評(píng)析.科學(xué)出版社，2016.

[4]李玉平，劉靜波，付彥軍.微課程設(shè)計(jì)與案例欣賞.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.