任寶珍

摘 要：學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)槠湟簧陌l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，而這也是發(fā)揮其人文性特點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，順應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的潮流，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略進(jìn)行深入分析，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)階段，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力正處于形成與發(fā)展的階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確而流暢地表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)與外界的良好交流與溝通，從而加強(qiáng)對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，形成自身價(jià)值體系?？谡Z(yǔ)交際能力，也是學(xué)生與身邊同學(xué)、教師相處的關(guān)鍵能力，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)心扉，養(yǎng)成良好的社會(huì)交往與人際溝通習(xí)慣。尤其是在當(dāng)前教育體制改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要明確教學(xué)目標(biāo)，消除應(yīng)試教育的負(fù)面影響，將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力放在語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，為培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合型人才而努力。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力需要循序漸進(jìn)，將培養(yǎng)策略貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升培養(yǎng)策略的實(shí)效性。

一、充分挖掘教材資源

形象思維是小學(xué)生認(rèn)知世界的主要思維模式，因此教師應(yīng)該以學(xué)生的思維模式特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文中的資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中往往設(shè)置豐富的插圖，插圖的形象生動(dòng)、色彩豐富，容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望具有關(guān)鍵作用[1]。因此，教師應(yīng)該對(duì)豐富的插圖予以充分利用，圍繞插圖讓學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。比如在講授《狐假虎威》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞插圖展開(kāi)對(duì)話訓(xùn)練，每一個(gè)人扮演不同的角色，結(jié)合插圖實(shí)現(xiàn)對(duì)話的不斷豐富與拓展，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。教師在此過(guò)程中應(yīng)該對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容加以正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性，在深刻理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

二、充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源

在信息化的社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)中有很多資源值得借鑒，用于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力中。網(wǎng)絡(luò)資源形式多樣，既有文字、圖片的形式，又有視頻、音頻等形式，豐富多彩的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。比如在講授景物描寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生熟悉的景物以圖片或者短視頻的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生模仿課文中的語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行描繪，以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。針對(duì)人物對(duì)話教學(xué)，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取視頻素材，讓學(xué)生通過(guò)模擬配音等方式，加強(qiáng)彼此間的交流和溝通。網(wǎng)絡(luò)資源能夠?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)營(yíng)造生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在表達(dá)中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，從而形成良好的表達(dá)習(xí)慣。

三、在閱讀中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)[2]。尤其是在晨讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該向?qū)W生明確朗讀的重要性，通過(guò)反復(fù)朗讀不僅能夠逐漸明白文章表達(dá)的深層次內(nèi)涵，而且有助于積累豐富的語(yǔ)言素材，提升平時(shí)口語(yǔ)交流的流暢性。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音和語(yǔ)氣變化的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)所傳達(dá)的思想感情之間的差異，從而提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。尤其是在人物對(duì)話中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩不同人物的性格特點(diǎn)，運(yùn)用符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等朗讀課文，讓學(xué)生更加全面的體察口語(yǔ)交際的微妙之處。

四、開(kāi)展豐富的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠提升口語(yǔ)交際的綜合能力，也是最直接、有效的培養(yǎng)方式。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校舉辦的活動(dòng)，例如文藝演出、詩(shī)歌朗誦和演講比賽、辯論賽等等，不但能夠豐富學(xué)生的課余生活，而且能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。尤其是在演講比賽中，教師通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，能夠激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，通過(guò)課下準(zhǔn)備演講語(yǔ)言素材，通過(guò)自由演講的方式表達(dá)自己的想法。學(xué)生能夠在演講中形成基本的語(yǔ)言組織能力，并能夠圍繞一個(gè)話題展開(kāi)深層次的分析和討論，提高了語(yǔ)言邏輯能力。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐生活中培養(yǎng)自身口語(yǔ)交際能力，真正將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活當(dāng)中[3]。比如教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生觀察公交車售票員和超市導(dǎo)購(gòu)員的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)課堂中分角色模仿的方式進(jìn)行對(duì)話表演，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與觀察能力。

五、營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍

教師應(yīng)該為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍，在濃厚的交際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。比如教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，給每一個(gè)小組分派任務(wù)，小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)任務(wù)的不同環(huán)節(jié)[4]。小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠加強(qiáng)學(xué)生與組內(nèi)成員的交流和溝通，面對(duì)問(wèn)題共同解決，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。在小組討論完成后，教師應(yīng)該引導(dǎo)不同小組之間觀點(diǎn)的交流，通過(guò)語(yǔ)言的碰撞，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)言表達(dá)的方式，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。

六、提升評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的合理性

教師應(yīng)該提升口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望和興趣。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不自信的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們參與到同學(xué)的討論當(dāng)中，體會(huì)到與人交際的快樂(lè)。比如有的學(xué)生不擅長(zhǎng)表達(dá)，卻擅長(zhǎng)傾聽(tīng)別人，這時(shí)教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)，明確雙方對(duì)話交際中傾聽(tīng)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)后能及時(shí)反饋給對(duì)方自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其口語(yǔ)交際能力是綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定完善的口語(yǔ)交際培養(yǎng)計(jì)劃，積極利用教材資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容與形式，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校舉辦的演講比賽、辯論比賽等，提升口語(yǔ)組織與邏輯能力。對(duì)于正處在發(fā)展階段的小學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際表達(dá)自己的想法。

參考文獻(xiàn)

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[4]李花.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略[J].華夏教師，2014（01）：51-52.

（作者單位：山西省臨猗縣示范小學(xué)）