鄧連生

摘 要： 詞匯是構成語言的基本要素，是學習英語的基礎，也是英語教學的重點。本文通過分析中職英語詞匯教學現狀及介紹群文閱讀詞匯教學理念，討論群文閱讀詞匯教學給中職英語詞匯教學帶來的啟示。

關鍵詞： 中職英語 群文閱讀 詞匯教學

教育部部長陳寶生在2018年兩會答記者問時，強調說職業(yè)教育的核心在質量?！陡＝ㄊ∪嗣裾P于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的若干意見》提出，中等職業(yè)學校在保障學生技術技能培養(yǎng)質量的基礎上，應加強文化基礎教育，實現就業(yè)有能力，升學有基礎?！陡＝ㄊ≈械嚷殬I(yè)學校學生學業(yè)水平考試英語學科考試大綱（試行）》已于2017年4月公布，學生學業(yè)水平考試即將全面鋪開，提升中職英語教育教學質量勢在必行。然而，中職英語教學質量不高卻是當前中職學校普遍存在的問題，多數中職學生提不起學習英語的興趣，一接觸英語就頭疼，有的學生甚至放棄英語學習。究其原因在于詞匯儲備不足，文本閱讀存在困難，課堂不能正常開展英語學習，久而久之逐步喪失學習英語的興趣。詞匯是語言學習的基礎，在第二語言的學習中更是如此，學生如果沒有掌握一定數量的詞匯，必然導致英語聽、說、讀、寫方面的困難，提高英語教學質量也就成了一句空話。

一、中職英語詞匯教學現狀分析

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（教育部2009年）規(guī)定中職學生要掌握1700個左右單詞和200個左右習慣用語與固定搭配。中職的學制是2.5+0.5，即學生在校內的學習時間是兩年半，頂崗實習、實訓的時間是半年。在校期間學生要把大量時間花在專業(yè)技能訓練上，再加上進入中職學校的學生的英語基礎本身就非常薄弱，所以這些詞匯量對他們來說是一個不小的數目，目前中職英語詞匯教學存在不少問題。

（一）教師層面

1.思想不重視，精力投入少。隨著我國人口數量的變化，近幾年初中畢業(yè)生數量逐年減少，普通高中的分數線隨之下降，使得進入中職學校學習的可招學生數量減少，部分中職學校出于生存壓力降低招生門檻，導致招入的學生素質整體下降。部分教師們認為反正生源素質很差，自己再怎么努力教學生還是不會，課堂氣氛死氣沉沉，教學沒有成就感。再者，中職教材對于教師來說沒有難度，網絡可用教學資源少，所以部分教師們課前不愿意花時間備課，更多的時候是走進課堂拿起課本照本宣科，對詞匯教學的研究更是少之甚少。

2.未與時俱進，教法傳統(tǒng)。近幾年信息化教學浪潮在全國各地鋪天蓋地地展開，國家對職業(yè)教育越來越重視，對職業(yè)教育的投入逐年增加，中職學校信息化教學設備添置比較完善。面對新形勢，一些教師并未與時俱進，不愿意學習教育教學的新理念，教學方式還是秉承一根粉筆一塊黑板，英語詞匯教學方法陳舊，詞匯教學仍然是傳統(tǒng)模式：教師詞匯表領讀—學生自己讀—教師糾音—重點詞匯講解—學生背誦—默寫和聽寫，這一模式周而復始，缺少對學生認知規(guī)律的把握，詞匯教學脫離語篇語境，枯燥而機械。

（二）學生層面

1.審美疲勞，學習被動。目前學生從小學三年級就已經開始學習英語，有的甚至更早。在進入中職學校之前他們已經學習了7年多的英語，用學生的話來講就是他們早已經被英語單詞學習磨得沒脾氣了，天天機械地背誦單詞，每堂課都要聽寫單詞，失去學習單詞的興趣和動力。同時隨著英語學習的深入，詞匯量持續(xù)增加，難度不斷加深，學生更記不住單詞。主動學習的意愿不強，平時大多在課堂上被動完成老師布置的任務，被動地接受教師的詞匯知識灌輸，更不用說通過課外閱讀加大英語語言輸入鞏固詞匯。

2.方法不當，容易遺忘。由于缺乏相應的學法指導，部分學生沒有形成有效的學習策略，在學習過程中缺少適合自己的記憶方法，除了課堂時間外課后基本不花時間學習鞏固，并且在英語詞匯學習中脫離語篇、語境，學過背過的單詞遺忘快，很難在實際運用中有效理解和運用鞏固所學詞匯，導致詞匯學習陷入惡性循環(huán)。

二、群文閱讀詞匯教學理念

群文閱讀是近年來在我國語文教學中悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，指師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。接觸量是學好外語的重要因素，沒有大量接觸不可能真正掌握語言使用規(guī)律。語言使用總是發(fā)生在語境里，交際需要驅動語言學習，大量接觸促進語言流利使用并催生抽象的語法規(guī)則（王初明，2010）。群文閱讀詞匯教學理念就是讓學習者閱讀與單元話題相同或相似的一組“群文”，通過反復接觸與主題相關的詞匯，逐步熟知、理解和內化目標詞匯，最終達到教學目的的一種詞匯教學手段（黃勝華，2016）。

基于群文閱讀詞匯教學流程由課前、課內和課后三個環(huán)節(jié)構成。教師課前根據課時語言教學目標，構建群文閱讀文本，為課堂群文閱讀詞匯教學做好充分的準備。課堂詞匯教學活動主要由“讀前初識、認知詞匯讀中體驗、理解詞匯—讀后分析、運用詞匯”幾個有機聯(lián)系的環(huán)節(jié)構成，遵循布魯姆對教育目標中認知過程設置的六個維度——記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，符合學生的認知規(guī)律。而課后活動又是群文閱讀詞匯教學課堂的延伸和必要的補充。課內有限的時間無法滿足群文閱讀詞匯教學的需要，適當延展課外閱讀活動是教學的必然選擇。

三、群文閱讀詞匯教學給中職英語詞匯教學帶來的啟示

群文閱讀詞匯教學的核心理念是通過組合單元同一話題的“群文”閱讀文本，給學生創(chuàng)造詞匯學習語言環(huán)境，把詞匯融入一個主題的多個文本中，依托文本語境，融入學生思維，讓學生在實踐中自然習得所學詞匯，形成詞匯學習良性循環(huán)。教師課前需要充分備課，課本只是教學的一個藍本，教師基本上要重構整個教學載體，形成體系。筆者通過參與群文閱讀詞匯教學的課堂觀摩與研討，發(fā)現群文閱讀詞匯教學能給中職英語詞匯教學帶來如下啟示。

一是教師要改變對學生的固有觀念，應當積極應對學情變化，做學生英語詞匯學習的引領者。中職英語詞匯教學是以大綱課程要求的詞匯為中介的師生雙邊活動，是通過教師與學生、學生與學生及學生與教學環(huán)境、教學氛圍之間的雙邊互動完成的，教師的教學態(tài)度與投入情況直接影響學生的上課學習體驗，教師課前備課不充分，抓起課本就上，無法激起學生學習熱情。相反教師根據學生的學情設計詞匯教學方案，課堂激情四射，讓學生積極、愉快地學習英語詞匯，必然能激起學生加倍努力學習。

二是教師要加強專業(yè)知識與信息化教學學習，構建自己系統(tǒng)化的詞匯教學策略和體系。教學有其相通性，從群文閱讀詞匯教學中中職教師應當明白中職英語詞匯教學既要考慮語言學習的科學性又要符合學生的認知規(guī)律。給學生一碗水，教師自己就要有一桶水，教師要多學習，不僅要學習專業(yè)知識，還要學習現代信息化教學手段，時代在飛速發(fā)展，教師只有緊跟時代步伐不斷學習，才能適應形勢的變化。隨著年齡的增長和身心的發(fā)展，中職學生的邏輯思維能力更強，如果不考慮這些學情變化，一味地用老一套方法開展詞匯教學肯定收效甚微，甚至適得其反。英語學業(yè)水平測試安排在二年級下學期，教師應當根據大綱要求結合學生實際充分利用信息化教學手段構建文本語境，讓學生閱讀“群文”，反復接觸與主題相關的詞匯，逐步熟知、理解和內化目標詞匯，最終實現詞匯教學目標。

三是教師要疏導學生學習英語詞匯的畏難情緒，加強學法指導，提高學習成功率，讓學生體驗學習的精神樂趣。英語詞匯學法很多，再好的學習方法如果不解決學生的思想問題都是徒勞。首先要解決的還是學生詞匯學習的畏難情緒。疏導的關鍵就在于讓他們認識到英語詞匯學習沒有他們想象中那么難，可以從他們平時學習生活中找例子，比如他們來到一個新班級，都是新同學，互相之間不認識，可是一個月之后，絕大部分學生都會互相認識，同學之間并沒有刻意相互背誦各自的名字，其實道理很簡單，主要是同學們經常見面，其他同學會主動出現在他們面前，被動地接受信息，時間長了自然就記住了。同理如果他們經常與英語詞匯見面自然能記住，區(qū)別在于英語詞匯不可能像同學一樣主動出現在他們的視野中，需要他們主動接觸。歸根到底就是英語詞匯學習不難，關鍵是他們主動經常學習。同時提醒學生英語詞匯的學習和運用一定是存在于相關語境交流中的。離開語境，詞匯學習會變得相當困難，要求學生應當注意語境聯(lián)系，充分發(fā)揮“群文”的作用，反復接觸詞匯，逐步熟知、理解和內化詞匯，最終熟能生巧。正如賣油翁所說：“無他，但手熟爾！”

四、結語

群文閱讀詞匯教學為新形勢下的中職英語詞匯教學打開了一扇嶄新的大門。它依托文本語境，介入學生的思維，引導學生在探究過程中自主發(fā)現詞匯學習規(guī)律，自主總結和完善詞匯學習策略，使學生具備詞匯學習能力。符合中職學生的認知規(guī)律和英語學習實際，并且中職英語國規(guī)教材有多個版本，為詞匯教學提供了豐富的文本資源。筆者深信群文閱讀詞匯教學一定會在中職英語教學中開花結果。

參考文獻：

[1]陳寶生.職業(yè)教育和高考改革兩會記者會[J/OL].北教育部新聞辦，2018-03-16.

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[4]黃勝華.基于群文閱讀的高中英語詞匯教學[J].中小學英語教學與研究，2016（12）.

[5]王初明.外語是怎樣學會的[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.