尹素華

【摘要】筆者結(jié)合新課改提出的“課堂教學(xué)應(yīng)充滿生命活力”的要求，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施雙邊互動(dòng)，推進(jìn)師生、生生深入交流，三個(gè)方面予以簡(jiǎn)單談?wù)?

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；互動(dòng)；溝通；學(xué)教實(shí)效

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，課堂之中的學(xué)生、教師等構(gòu)建要素，始終處于運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程之中.教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生為了掌握學(xué)科要義，時(shí)常需要通過(guò)交流、談話等互動(dòng)和溝通的形式，表達(dá)見解、交流體會(huì)、吸收借鑒、互補(bǔ)互進(jìn).當(dāng)前新課程改革已成為必然趨勢(shì)并在學(xué)科教學(xué)中深入實(shí)施，這就要求課堂教學(xué)不能重復(fù)以前的自說(shuō)自話、單兵作戰(zhàn)的單邊活動(dòng)，而需要將師與生各自特性充分激發(fā)，實(shí)施深入互動(dòng)、有效溝通的雙向活動(dòng)，從而在深入、深刻的雙向交流探討中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)效能的最大化、最優(yōu)化，促進(jìn)師與生最大限度的發(fā)展和進(jìn)步，充分展示出課堂教學(xué)的精彩“奧妙”.基于這樣的感悟和體會(huì)，筆者近年來(lái)實(shí)施粗淺的探究教研，現(xiàn)將教研所得予以展示和呈現(xiàn)，請(qǐng)予指正.

一、實(shí)施師引生思的新知傳授

教學(xué)實(shí)踐證明，良好的思維能力、高效的解題實(shí)踐，始終是基于深厚的知識(shí)素養(yǎng)之上.學(xué)生只有積累深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好、更有效地開展問(wèn)題解答活動(dòng).新知傳授作為任何一個(gè)學(xué)科的必備環(huán)節(jié)，同時(shí)也需要教師與學(xué)生之間的高度協(xié)作和深入溝通.教師要達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就需要學(xué)生積極的配合，將教師所講知識(shí)內(nèi)化為自身的素養(yǎng).因此，教師在新知講解過(guò)程中，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)置利于學(xué)生參與互動(dòng)、有效交流的環(huán)節(jié)，組織和推動(dòng)初中生積極、主動(dòng)地參與到教師所開展的新知教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)教師有效、有序的引導(dǎo)，促使初中生積極配合、深入思考、深度參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效理解和掌握，為高效解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)根基.如“同底數(shù)冪的乘法”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師采用談話式教學(xué)方式，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程.

教師引導(dǎo)學(xué)生反思，如何避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的途徑.

學(xué)生合作討論，總結(jié)歸納得到：底數(shù)是相反數(shù)的冪相乘時(shí)，應(yīng)先化為同底數(shù)冪的形式，再用同底數(shù)冪的乘法法則，轉(zhuǎn)化時(shí)要注意符號(hào)問(wèn)題.

這一過(guò)程中，教師通過(guò)師問(wèn)生答的互動(dòng)形式，將課堂教學(xué)的雙向特性這一“魅力”有效地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在教師的有效提問(wèn)和學(xué)生的積極回答中，生動(dòng)地展示出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體特性，在默契配合、積極協(xié)作中，達(dá)到了以教導(dǎo)學(xué)的喜人目標(biāo).

二、開展生探師導(dǎo)的案例教學(xué)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“形象代言”，數(shù)學(xué)學(xué)科離不開案例教學(xué)活動(dòng).傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，案例教學(xué)就是一個(gè)由教師講解后再由學(xué)生解答練習(xí)的單向過(guò)程，沒有互動(dòng)性、缺少交流性，難以最大限度地體現(xiàn)學(xué)教合一的內(nèi)涵要義.眾所周知，案例是學(xué)生與教師溝通交流、觀念碰撞的重要載體和有效抓手.教師的指導(dǎo)應(yīng)在案例教學(xué)中盡情展現(xiàn).因此，在數(shù)學(xué)案例教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師不能采用師講生聽的單向教學(xué)模式，而應(yīng)該抓住導(dǎo)學(xué)合一的內(nèi)在要求，相信學(xué)生、信任學(xué)生，提供初中生充分實(shí)踐分析的時(shí)機(jī)，組織初中生探究數(shù)學(xué)題意、探尋解題思路、認(rèn)真討論分析，深入解題之中，全方位地獲取解決問(wèn)題的方法要領(lǐng).在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師主導(dǎo)特性，深入其中與初中生進(jìn)行有效互動(dòng)，圍繞問(wèn)題解答的思路、策略進(jìn)行深入的互動(dòng)和交流，從而引導(dǎo)初中生找尋出解決問(wèn)題的最有效方法和途徑.如，“（1）已知一次函數(shù)的圖像經(jīng)過(guò)（3，5）和（-4，-9）兩點(diǎn).求這個(gè)一次函數(shù)的解析式；（2）若點(diǎn)（a，2）在這個(gè)函數(shù)圖像上，求a的值”案例解答中，教師就抓住課堂教學(xué)的互動(dòng)性特性，采取生探師導(dǎo)的教學(xué)模式，初中生通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，開展問(wèn)題題意探尋活動(dòng)，共同交流歸納認(rèn)為：“這需要根據(jù)一次函數(shù)解析式”.此時(shí)，教師針對(duì)初中生所思所探開展針對(duì)性講解指導(dǎo)，向初中生明確指出：“解答該問(wèn)題的關(guān)鍵在于掌握和運(yùn)用一次函數(shù)圖像的特征和性質(zhì)”，并提出“一次函數(shù)圖像具有什么樣的特點(diǎn)？”的問(wèn)題引發(fā)他們深入思考.初中生在探析思考教師所提問(wèn)題進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解答的要求.這樣，初中生就獲取了更為全面、更為完善的解題思路和途徑，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求.

三、組織學(xué)教合一的評(píng)析講解

課堂為教師的講解和學(xué)生學(xué)習(xí)的相互融合搭建了平臺(tái)、提供了載體.這也為師與生的互動(dòng)、生與生的交流等雙向活動(dòng)創(chuàng)造了條件、提供了可能.眾所周知，教師評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得失，經(jīng)常運(yùn)用評(píng)講、評(píng)判手段，這也是教師課堂主導(dǎo)地位的最生動(dòng)體現(xiàn).在新課改深入實(shí)施的今天，教師所組織開展的評(píng)析講解活動(dòng)，自然要體現(xiàn)學(xué)教合一特性，互動(dòng)交流特點(diǎn).因此，初中數(shù)學(xué)教師在具體組織實(shí)施時(shí)，要摒棄以往的教師一人包攬的局面，充分發(fā)揮學(xué)生主體特性，引導(dǎo)和推動(dòng)初中生參與其中，讓他們?cè)诩缲?fù)評(píng)判者的壓力中，主動(dòng)、深入地思考和探析，積極、深刻地與其他學(xué)生進(jìn)行討論和探析，從而歸納形成更為科學(xué)的解題習(xí)慣，并能夠予以科學(xué)的指導(dǎo)，展示出自身學(xué)習(xí)實(shí)踐的良好風(fēng)采，放大評(píng)價(jià)辨析的學(xué)教合一功效.

以上是筆者就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必需的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透互動(dòng)溝通教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)和體會(huì)，還有不足和缺陷之處，請(qǐng)其他初中數(shù)學(xué)教師指教，為新課改在數(shù)學(xué)學(xué)科開花結(jié)果貢獻(xiàn)更多力量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張?bào)K.從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].才智，2010（16）：121.