徐云樺

【摘要】計算教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的重點內(nèi)容.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，重視數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生對計算產(chǎn)生正確認(rèn)識，突破數(shù)學(xué)思維誤區(qū)，強(qiáng)化計算訓(xùn)練，不斷提高計算能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；運算能力；培養(yǎng)；提高

小學(xué)數(shù)學(xué)實際的教學(xué)過程中，其最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容為計算教學(xué)，該板塊的內(nèi)容可謂是貫穿整個教學(xué)，所以教師須重點強(qiáng)化學(xué)生的運算能力.在教學(xué)中，教師切勿忽視指導(dǎo)學(xué)生深度領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過程，并使學(xué)生自主展開動手操作，以此學(xué)會算法，進(jìn)而可對運算的法則及規(guī)律產(chǎn)生正確認(rèn)識.此外，教師還需采取相應(yīng)的策略指導(dǎo)學(xué)生如何避開思維誤區(qū)，可充分利用一些較為典型的失誤案例，教導(dǎo)學(xué)生巧妙解題，防止在解題時產(chǎn)生丟三落四狀況，同時憑借高強(qiáng)度且科學(xué)合理的鍛煉不斷豐富運算經(jīng)驗，以此強(qiáng)化學(xué)生解題時的運算能力.

一、重視過程體會，產(chǎn)生正確認(rèn)識

因小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，使得其在認(rèn)知新的知識時通常依賴于直接經(jīng)驗.在教學(xué)過程中，教師需結(jié)合實際的情況積極為學(xué)生構(gòu)建一個理想的體會空間，使學(xué)生可憑借動手操作，體會新知識是如何誕生及發(fā)展的，以此充分理解新的數(shù)學(xué)知識，并將其學(xué)懂.計算教學(xué)不僅可以讓學(xué)生明白算理，且又能夠?qū)W會算法，重視學(xué)習(xí)新知識過程的體會，可使學(xué)生從中明白正確的解題方式，從而為最終的正確計算答案提供有力的保障，獲取聞一知十、貫通融會的成效，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”這一內(nèi)容時，教師可充分利用畫圖、動手?jǐn)[小棒等形式去指導(dǎo)學(xué)生如何高效理解算理，同時在展現(xiàn)各種思維的過程中創(chuàng)新出不一樣的算法.再如，對15-8該題進(jìn)行運算時，部分學(xué)生會在進(jìn)行解題的過程中將一捆小棒（10根）解出來，先去除8根小棒剩余2，再添加5根小棒，以此學(xué)會“破十法”；也有部分學(xué)生則是先去除5，再使用10將3減去，以此創(chuàng)新出“連減法”；此外，還有剩余的一部分學(xué)生利用曾經(jīng)學(xué)過的“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的數(shù)學(xué)概念去分析8加多少能得出15，這也就是“想加算減法”.利用此教學(xué)方式，既可以有效增進(jìn)學(xué)生迅速學(xué)會算理，并且可以從中理解各式算法，全面展現(xiàn)了計算途徑的多元化.與此同時，在進(jìn)行感受整個解題過程時，學(xué)生憑借“動手?jǐn)[一擺”這一解題途徑，可將思考的具體過程全部展現(xiàn)出來；接下來將自身的看法及建議說出來，以此開展語言的表征；最終于題目的下方羅列出整個思考過程，并對其實施符號表征，以此將三個因素有機(jī)融合在一起，最終顯著強(qiáng)化學(xué)生的運算能力.

二、突破思維誤區(qū)，積攢運算經(jīng)驗

在實施計算教學(xué)的過程中，因受到各種內(nèi)外因素的干擾，致使學(xué)生極易產(chǎn)生較多的失誤.從根源上分析，學(xué)生產(chǎn)生各種失誤的原因是其抽象思維能力仍未完全形成，無法從本質(zhì)上全面了解運算的根本性質(zhì)以及規(guī)律等.致使失誤發(fā)生的因素較為繁雜，不僅有教師過度強(qiáng)調(diào)某個板塊的教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致出現(xiàn)后期學(xué)生學(xué)習(xí)時的負(fù)遷移現(xiàn)象，也有學(xué)生未能夠完全清楚運算的性質(zhì)及規(guī)律，只是停留在了知識的表面，而未深入地了解知識的本質(zhì)，致使其在實際應(yīng)用中易產(chǎn)生失誤.指引學(xué)生有效突破思維誤區(qū)，開展高強(qiáng)度且有目的性的優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)及訓(xùn)練，以此進(jìn)一步增加學(xué)生經(jīng)驗的積攢，逐漸形成較好的運算能力.

例如，在教學(xué)“運算律”這一內(nèi)容時，教師可將學(xué)生在運算容易產(chǎn)生的典型性失誤羅列出來，并對其進(jìn)行修改，以此扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯誤的觀念，并幫其積攢經(jīng)驗，避免再次發(fā)生類似的失誤.如對“25×32×125”這個算式進(jìn)行解析時，部分學(xué)生把32分解成4×8，但在書寫整個算式時卻寫成了這樣：25×4+8×125，造成這一現(xiàn)象的產(chǎn)生則是因為學(xué)生沒有分清楚乘法分配律、乘法結(jié)合律這兩個數(shù)學(xué)概念，而從本質(zhì)上來說，致使這一失誤出現(xiàn)的根本性因素是學(xué)生未能完全理解運算律的結(jié)構(gòu).所以，在開展此類知識的教學(xué)時，教師應(yīng)制訂對應(yīng)的解決對策指導(dǎo)學(xué)生如何有效分析存在于算式中的各種符號，防止學(xué)生因受到外在結(jié)構(gòu)的干擾產(chǎn)生錯誤的判斷.針對正處于小學(xué)階段的學(xué)生來講，運算律不僅是一個重要的學(xué)習(xí)板塊，同時也是一個難點，所以，在實際的學(xué)習(xí)中，面對失誤，學(xué)生需學(xué)會糾正及反思，只有這樣才得以積攢豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.

三、強(qiáng)化運算訓(xùn)練，提高運算能力

在學(xué)習(xí)計算技能的過程中，強(qiáng)效的鍛煉是學(xué)習(xí)該板塊內(nèi)容的關(guān)鍵，因此，在實際的教學(xué)中，教師可有針對性地對學(xué)生開展高效的訓(xùn)練，以此進(jìn)一步增強(qiáng)其數(shù)感，并使其運算能力得以顯著優(yōu)化.此外，教師還需要重點關(guān)注學(xué)生在運算技巧方面所產(chǎn)生的心理需求，提升運算訓(xùn)練的難度，從而充分挖掘?qū)W生潛在的思維意識，進(jìn)而讓學(xué)生從中熟知運算的法則、性質(zhì)及規(guī)律，以此保障其運算題目時的正確性及速度.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加法和減法”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)為學(xué)生講解這一知識點存在的各種聯(lián)系，使學(xué)生得以深度理解各個數(shù)學(xué)知識間具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也就是說分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)具有的意義以及性質(zhì)，而在計算分?jǐn)?shù)時需要借助整數(shù)及小數(shù)等方面的知識.教學(xué)時，教師需進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)生的針對性訓(xùn)練，制訂出對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目，使學(xué)生理解運算順序、規(guī)律及性質(zhì).

總而言之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，充分利用運算教學(xué)，可有效增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)會對應(yīng)的方式方法，以此逐漸形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì).此外，在實際教學(xué)中，教師還需重點教授運算知識，對其實施強(qiáng)化訓(xùn)練，從而使學(xué)生可對運算及其規(guī)律進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)其運算能力.

【參考文獻(xiàn)】

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