黃傳利 臨沂經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一實驗小學 276023

一、文化是發(fā)展的產(chǎn)物

1.學校的本體價值觀

文化育人是學校區(qū)別于其他社會組織的本體價值體現(xiàn),如何在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出適合時代要求和學校發(fā)展的新文化,將成為擺在每一所學校面前的一個非常帶有挑戰(zhàn)性的問題,學校能否不斷更新和引領(lǐng)自己的新文化,就在于能否走一條可持續(xù)而又卓有成效的發(fā)展之路.

2.學校發(fā)展與文化引領(lǐng)并存

社會的進步,民眾對教育多元需求的增長,政府對教育的規(guī)約,學校自身的發(fā)展,這些都將轉(zhuǎn)化為要求學校文化引領(lǐng)的訊息.發(fā)展成為時代的強音,學校必須予以回應.而事實上,學校在對發(fā)展的認知上是有差異的,學校文化的音符也正譜寫著每一所學校特色各異的"樂章",對于那些真正要設(shè)計學校發(fā)展、引領(lǐng)學校文化的校長來說,這項任務(wù)艱巨而沉重.

二、校長的價值領(lǐng)導

學校文化引領(lǐng)倡導主流價值的認同,但同時也尊重多元價值觀的存在.

1.校長的價值領(lǐng)導

校長要實施價值領(lǐng)導,就要能夠在價值識別的基礎(chǔ)上,幫助師生員工客觀地分析自己所持有的價值觀念以及它們對自己行為的支配作用,引導他們選擇那些能夠體現(xiàn)人類基本價值、社會主流價值和組織價值的價值觀念.

2.建立一個平等、開放的價值討論空間

校長在運用價值領(lǐng)導發(fā)展學校文化的過程中,可能會碰到不同價值觀之間的分歧和沖突.面對這種情形,校長不能簡單地以個人的權(quán)威或行政權(quán)力來解決問題,而應該建立一個平等、開放的價值討論空間,鼓勵師生員工就不同的價值觀念特別是教育價值觀念進行交流、討論.在交流和討論的過程中澄清每個人的價值立場,尋求基本的價值共識.在平等、開放的價值討論空間中,校長或?qū)W校所信奉與追求的價值觀念可以得到充足的宣傳與解釋,得到檢驗,從而被不斷地豐富與深化.在此過程中,校長的價值領(lǐng)導能力也會得到持續(xù)的提升.

三、學校的發(fā)展引領(lǐng)與精神提升

1.打造學校發(fā)展的"軟要素"

校長作為學校發(fā)展的設(shè)計者,在發(fā)展中不應該把工作重點放在制度文化建設(shè)、硬件建設(shè)、辦學環(huán)境上,要重視學校的共同的價值觀,教師的學術(shù)力,學生潛在因素等軟要素,在學校發(fā)展中把軟要素放到中心位置,實現(xiàn)員工與學生的自我超越,建構(gòu)和培育自我超越的軟環(huán)境.通過人才工程建設(shè),為教師成長提供空間,引領(lǐng)教師文化的飛越;通過學生自主管理模式的建構(gòu)為學生發(fā)展搭建平臺,引領(lǐng)學生文化的繁榮;通過學校共有價值觀的認同,從而引領(lǐng)精神文化的提升.有了實現(xiàn)超越的軟環(huán)境,學校發(fā)展才成為可能,文化引領(lǐng)才得以成功.

2.精神文化是一種品牌

學校的品牌價值、辦學思想、教育理念、文化精神等都屬于精神文化.很多學校不僅有較高的辦學質(zhì)量,還有高素質(zhì)的教師隊伍,高質(zhì)量的人才輸出,辦學成績卓著而被社會普遍認可,因此就形成了一種品牌,這種品牌就是一種精神文化,成為教師傳承和捍衛(wèi)的東西.

很多學校歷史悠久,積淀雄厚,走出了很多政治和文化名人乃至偉人.這些名人和偉人留下的精神遺產(chǎn)也是一種文化,它也發(fā)揮著重要的文化影響力.從哲學視角解讀學校文化的重要特征,就在于校長要把學校價值觀滲透到學校發(fā)展的各個方面,各個層次和全過程,用文化的手段、功能、力量,統(tǒng)領(lǐng)個體價值觀,整合學校價值觀,從而促進學校整體素質(zhì)的提高.

3.學校價值觀是精神文化的核心

學校價值觀是學校文化的核心.一所學校選擇什么,崇尚什么,追求什么,外顯為校風,內(nèi)隱的則是學校的組織價值觀念.學校的這種組織價值觀念的塑造是通過校長引領(lǐng)下的學校文化發(fā)展來實現(xiàn).對于學校,根深蒂固的價值觀提供了衡量內(nèi)趨力的尺度,從這個意義上說,學校的任何辦學行為、教師個體的教育行為,都受學校整體價值觀的統(tǒng)領(lǐng).所以,校長在學校發(fā)展中必須用文化的手段,用文化的因素,塑造學校精神,升華學校價值觀,從而在發(fā)展中引領(lǐng)學校文化的走向.

四、教師文化與學生文化的彈性

1、打破教師的"舒適地帶"

在日常生活中,每個人都有自己熟悉的范圍和習慣的經(jīng)驗,人們在這個范圍和經(jīng)驗領(lǐng)域內(nèi)活動時就會覺得安全、舒適、穩(wěn)妥,而一旦逾越出界可能會遇上困難、麻煩,這一范圍和經(jīng)驗領(lǐng)域被稱為是人們生活的"舒適地帶".然而,作為價值觀念層面上的學校發(fā)展和文化的引領(lǐng),不可避免的需要改變教師其固有的、不合時宜的原有價值觀念和行為習慣,其中,涉及教師的知識、信念等多種因素,挑戰(zhàn)的正是教師的"舒適地帶".鑒于教師在學校文化發(fā)展中的主體性,校長就要激發(fā)他們在自己的工作過程中"回到原點",不斷對學校、教育、教學、課程這些核心概念進行反思,突破他們"求穩(wěn)懼變"的心理防線,塑造他們敢于不斷超越自我的新的思維品質(zhì),培養(yǎng)他們一種大的利益觀,使他們在個人利益和學校利益上擁有中庸哲學,進而讓他們成為學校發(fā)展的主動倡導者和積極參與者,從而使得校長引領(lǐng)教師文化的飛越.

2、搭建學生發(fā)展的平臺

學生并不僅僅是學校的匆匆過客,他們是學校文化建設(shè)的主體之一,因此,校長在學校發(fā)展設(shè)計和文化引領(lǐng)過程中,應當注意保持學生文化、教師文化和學校領(lǐng)導文化之間必要的張力與彈性,形成學生、教師和學校領(lǐng)導者之間的主體間性.與學校中"名師"的作用相類似,學生楷模是學校文化的象征,是強勁的學校文化的樞紐,是學校價值觀的化身.校長就要通過為其他學生提供可資借鑒的成功范本,在學生與學校文化的價值觀之間構(gòu)筑一座中介橋梁,使學生可以產(chǎn)生情感共鳴,從而引導學生創(chuàng)新和強化學校精神的作用,為學生持續(xù)、全面地發(fā)展提供良好的指引.