喬羽

摘 要：作為非農(nóng)學(xué)科，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何在學(xué)生培養(yǎng)上找到發(fā)展方向，尋求專(zhuān)業(yè)良性發(fā)展，讓學(xué)生能“進(jìn)得來(lái)，出得去”，是廣大高等農(nóng)業(yè)院校有待解決的問(wèn)題。然而，地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的英語(yǔ)人才面臨就業(yè)難、能力弱等問(wèn)題，要求地方高等農(nóng)業(yè)院校立足本地，充分結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，利用農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)齊全的優(yōu)勢(shì)，將改進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題為基本方向。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)

作為主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)被廣泛使用于各行各業(yè)。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新和發(fā)展不能閉門(mén)造車(chē)，必須與國(guó)際接軌，而獲得信息、引進(jìn)技術(shù)的前提便是掌握世界上最廣泛使用的語(yǔ)言——英語(yǔ)。在我國(guó)，很多農(nóng)業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)，開(kāi)辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量不斷增加，大量外語(yǔ)類(lèi)人才涌入市場(chǎng)，農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)前景不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、人格完善、職業(yè)技能過(guò)硬的復(fù)合型人才，是高等農(nóng)業(yè)院校急需解決的問(wèn)題。

一、全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教育部2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）規(guī)定：“高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！盵1]

根據(jù)教育部官方網(wǎng)站最新發(fā)布的全國(guó)高等院校名單，截至2017年上半年，全國(guó)共有高等院校2914所，其中普通高校2631所（包括265所獨(dú)立學(xué)院）。在我國(guó)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校達(dá)到1845所，占我國(guó)本科高校總數(shù)的70.1%。對(duì)比近年大熱的一些專(zhuān)業(yè)，例如設(shè)立漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校1048所，占比39.8%；設(shè)立會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校998所，占比37.9%；設(shè)立土木工程專(zhuān)業(yè)的高校821所，占比31.2%。由此可見(jiàn)，全球化進(jìn)程的加快，為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的需要，作為人才培養(yǎng)基地的高等學(xué)府，需要輸送大量高水平英語(yǔ)人才。但是，越來(lái)越多的高校開(kāi)辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平差異較大，一些高校教學(xué)資源有限，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并不過(guò)關(guān)。一些來(lái)自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅專(zhuān)業(yè)能力達(dá)不到用人單位的需求，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有時(shí)竟不如其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在農(nóng)林院校的發(fā)展和存在問(wèn)題

高等農(nóng)林院校承擔(dān)著為農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)和輸送技術(shù)型、創(chuàng)新型人才的重任，在長(zhǎng)期的辦學(xué)中已經(jīng)形成了鮮明的辦學(xué)特色，多數(shù)農(nóng)林類(lèi)院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的需要，從而有效避免了與其他高校的淘汰性競(jìng)爭(zhēng)。自1999年實(shí)行高等教育擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策以來(lái)，全國(guó)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校抓住機(jī)遇增設(shè)一系列非農(nóng)專(zhuān)業(yè)，穩(wěn)步擴(kuò)大招生規(guī)模。專(zhuān)業(yè)設(shè)置由單一的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展為以農(nóng)科專(zhuān)業(yè)為自身特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的新型學(xué)科體系。在此背景下，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為代表的非農(nóng)學(xué)科得到快速發(fā)展。作為典型的非農(nóng)學(xué)科，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在高等農(nóng)林院校缺乏農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)所獨(dú)有的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中也很難有立足之地。

第一，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力難以與綜合性大學(xué)抗衡。依據(jù)而地方農(nóng)林院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨更大的就業(yè)壓力，用人單位很少將注意力放在他們身上，一些人甚至不知道農(nóng)業(yè)大學(xué)還有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，首先是生源。最優(yōu)質(zhì)的生源會(huì)優(yōu)先選擇名氣高、實(shí)力強(qiáng)的綜合性大學(xué)或是師范類(lèi)院校，來(lái)到農(nóng)林類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是由于成績(jī)不理想無(wú)法報(bào)考前者，而地方農(nóng)林院校的生源更差一些，大多數(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平并沒(méi)有達(dá)到《大綱》的要求。

第二，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的投入不足，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)并不是學(xué)校的品牌或優(yōu)勢(shì)學(xué)科。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生名額相當(dāng)有限，學(xué)生人數(shù)少，辦學(xué)規(guī)模不大。學(xué)校將資源更多地投入到傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和品牌專(zhuān)業(yè)中，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就相應(yīng)地成為弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)。越是弱勢(shì)，就得到的關(guān)注和投入就越少，受制于農(nóng)林類(lèi)院校的辦學(xué)定位，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，農(nóng)科類(lèi)學(xué)科建設(shè)已經(jīng)極具規(guī)模，因此學(xué)校很難向此類(lèi)弱勢(shì)學(xué)科傾斜。

三、農(nóng)林院校如何改進(jìn)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)

對(duì)于農(nóng)林院校而言，只有占絕大部分比例的非農(nóng)科類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)好、就業(yè)率高，才能有利于辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益的擴(kuò)大。在大多數(shù)農(nóng)林院校，占總?cè)藬?shù)比重最大的反而是那些非農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)榉寝r(nóng)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)多、學(xué)生基數(shù)大，只有解決這些學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題才會(huì)更有利于吸引高質(zhì)量的生源，而高質(zhì)量的生源又有利于提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，學(xué)生質(zhì)量上去了就業(yè)率自然而然就提高了。面對(duì)當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)，高等農(nóng)業(yè)院校要想使自己輸送的英語(yǔ)人才在就業(yè)市場(chǎng)中占有一席之地，必須順應(yīng)市場(chǎng)需求，反思和改革人才培養(yǎng)模式。

（一）合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)類(lèi)高校的英語(yǔ)教育如何真正服務(wù)于“三農(nóng)”問(wèn)題的發(fā)展和探討仍處在理論研究階段，針對(duì)國(guó)家發(fā)展農(nóng)業(yè)需要的懂外語(yǔ)人才的專(zhuān)業(yè)、成熟的培養(yǎng)模式還未形成。一些非農(nóng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的英語(yǔ)學(xué)生既沒(méi)有對(duì)本校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科所涉獵，由于缺乏人文底蘊(yùn)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生也沒(méi)有綜合類(lèi)院校和專(zhuān)門(mén)外語(yǔ)院校學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。究其原因，一些農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定沒(méi)有根據(jù)本校特色與實(shí)際情況進(jìn)行改革和創(chuàng)新。人才培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，與綜合類(lèi)大學(xué)或外語(yǔ)類(lèi)高校相比，畢業(yè)生的就業(yè)方向和就業(yè)選擇面相對(duì)較窄。針對(duì)學(xué)科底蘊(yùn)欠缺，辦學(xué)時(shí)間短，教學(xué)資源相對(duì)欠缺、學(xué)科優(yōu)勢(shì)不明顯等不足，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分利用自身資源和特色，培養(yǎng)學(xué)生具備其他高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所沒(méi)有的技能和素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)與行業(yè)接軌、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。除了教育部直屬的4所農(nóng)業(yè)院校，地方農(nóng)業(yè)院校主要以立足本地、為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才為方向。面對(duì)市場(chǎng)機(jī)制中的人才價(jià)值規(guī)律，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)不僅要強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本功，更要注重個(gè)性，引導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的雙向交流。英語(yǔ)教學(xué)同行業(yè)相結(jié)合，畢業(yè)生不會(huì)局限在固定的幾類(lèi)行業(yè)中，拓寬就業(yè)面，增強(qiáng)他們?cè)谑袌?chǎng)上參與競(jìng)爭(zhēng)的工作能力。以行業(yè)需求為中心，就是根據(jù)需求來(lái)制定培養(yǎng)方案確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容。更要利用好農(nóng)業(yè)院校學(xué)科齊全的有利條件學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)，為避免缺乏個(gè)性，專(zhuān)業(yè)特色同質(zhì)化的現(xiàn)象。

（三）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兼具的應(yīng)用型人才。當(dāng)前，多數(shù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的農(nóng)業(yè)類(lèi)院校依據(jù)《大綱》要求將課程體系設(shè)置為三部分：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課。以西部地區(qū)某農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，低年級(jí)（大學(xué)一、二年級(jí)）主要以精讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基本功的課程為主。同時(shí)增設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生物、化學(xué)等課程拓寬學(xué)生知識(shí)面。英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯等專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程則安排在第三和第四學(xué)年。在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)閱讀與翻譯課程，以自治區(qū)部分農(nóng)科項(xiàng)目英文版文件為學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在掌握了一定的翻譯技能后也對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)有所涉獵。農(nóng)業(yè)院校在推進(jìn)課程教學(xué)方法和課程考核方式改革的同時(shí)，摒棄同類(lèi)重復(fù)課程，增加對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的指導(dǎo)、培育和資助。

職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)能力的體現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)，很多用人單位已將是否具備職業(yè)素養(yǎng)作為招聘新人的重要指標(biāo)，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷改變。一些學(xué)生個(gè)人能力沒(méi)能滿足用人單位的要求，卻對(duì)自己有過(guò)高的職業(yè)期望，只愿意在大城市工作，不愿扎根基層。學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)往往與師范類(lèi)大學(xué)建立合作關(guān)系，農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往只是在學(xué)校單純地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)接觸行業(yè)信息，缺少施展才華的平臺(tái)，不能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能。農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色是學(xué)術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)與實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)的交流互動(dòng)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)多多吸取農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，針對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，更新就業(yè)信息，改善學(xué)生就業(yè)觀念。

高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才的關(guān)鍵，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)。同時(shí)必須結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校自身情況，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)教學(xué)方法和管理的改革，為我國(guó)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)輸送高素質(zhì)的綜合型人才，畢業(yè)生成為既精通一門(mén)語(yǔ)言，又掌握其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，這樣才能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。

參考文獻(xiàn)：

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