樊靜

摘 要：課堂教學過程中，除了對個體語言和技術(shù)知識的基本講解，具象化的邏輯思維體系框架的構(gòu)建，也是對學生數(shù)學解題思維能力拓展的基礎(chǔ)。隨著教學改革，國內(nèi)初中課堂教學中學生解題能力的提高措施，也在教師實際實踐和高效分析中進行相關(guān)體系制度框架的健全、完善。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；學生解題能力；措施

傳統(tǒng)教學中，教師往往注重對理論知識的教學，而忽略了對學生數(shù)學中應用階梯能力的培養(yǎng)，全面綜合教育的開展中，不再將教學內(nèi)容進行課堂的限制固定，在開展課后實踐或教學活動的過程中，也是通過這樣靈活的教學方式和創(chuàng)新的教學理念對學生進行數(shù)學知識的教學和解題能力的提升。

一、我國初中數(shù)學課堂教學中學生解題能力的現(xiàn)狀

我國的教學開展中，學歷升級成為學生進入社會的起點，在各個階段的學科能力測評中，數(shù)學成為我國能力測評的重點問題；而數(shù)學具有的邏輯性、虛擬性和結(jié)構(gòu)性等相關(guān)數(shù)學知識的學習和考核也成為測試學生綜合能力的重要內(nèi)容。中考可以說，就是劃分學生層次的間隔區(qū)，而初中數(shù)學課堂教學中，如何使學生的解題能力得到提高，也成為數(shù)學教師教學中重點關(guān)注的問題。

學生小升初的過程中，所學的知識為基本的生活常識和學習態(tài)度，因此，初中數(shù)學課堂的知識教學中，學生對正負數(shù)、代數(shù)、一元二次方程式等學識性較高的教學內(nèi)容的理解不到位、應用不準確；也是導致學生解題思維不高、靈活性不強的原因[1]。

二、初中數(shù)學課堂教學中學生解題能力的提高措施

（一）提升學生的讀題能力。初中數(shù)學的教學過程中，教師首先就要對學科內(nèi)容中的基本概念和性質(zhì)進行細致講解，這也是對學生自身知識結(jié)構(gòu)框架進行系統(tǒng)化構(gòu)建的關(guān)鍵步驟。由于初中階段的學生，學習意識還處于小學的基礎(chǔ)常識的認識。因此，還沒有形成自主學習意識，學生在代數(shù)式、一元二次方程式等知識概念理解中還存在不足和問題。為此，數(shù)學教師在實際所開展的數(shù)學教學課堂活動中，就要加強對學生題意理解能力的提升，也只有在進行題目思考前期，對題目提出的內(nèi)容和問題有充分認識、理解的過程中，才能保障學生的解題思維的準確性和問題答案的正確概率。讀題采用三步法：一遍讀大意、二遍找關(guān)鍵、三遍出思路。

（二）將問題和學生生活案例進行聯(lián)系。由于初中階段學生的思維還未形成良好的學習意識，為此，數(shù)學教師在實際的課堂教學中，所參考的教學案例就不能以書本講解知識和相關(guān)內(nèi)容進行多次的運用和引導，而是根據(jù)學生現(xiàn)階段理解能力中的事物進行指代。在考慮選材背景的同時，重視學生就身邊事物產(chǎn)生的疑問開展的探索過程中，一定程度上也是將傳統(tǒng)教學中重視結(jié)果、忽略學習過程中探索意識和自學意識的培養(yǎng)和提升[2]。

（三）通過模仿鍛煉使學生具備解題能力。模仿是實現(xiàn)數(shù)學解題能力的提升，也成為引導學生進行對應環(huán)節(jié)和知識分析的關(guān)鍵；在“舉一反三”的教學思路中；也是遵循教學原則及符合學科規(guī)律，使學生的思路在不斷的演練中完善、強化。數(shù)學教師通過以往教學成果和經(jīng)驗分析，得出了針對該階段學生數(shù)學知識教學模式，即通過模仿形式，讓學生進行對應的解題模仿，也是使其進行規(guī)律總結(jié)和方法掌握中，通過自我學習、分析、研究、總結(jié)能力運用，對解題范例中的方法進行優(yōu)化。

（四）加強對學生應用思維能力的培養(yǎng)。教師將教學目的從傳統(tǒng)重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過程的過程中，對學生應用思維能力的培養(yǎng)也是對學生實際邏輯思維框架體系的構(gòu)建中，通過對學生進行引導式的開放教學形式中，使其通過自我學習、探索、分析，在對問題進行深入研究的過程里，讓學生不再以單純的模仿和解題為目標，而是站在更高的角度，在以理論實踐為指導時，創(chuàng)新出更多的解題思維和方向，這也成為促進學生解題能力的重要環(huán)節(jié)。

（五）加強初中學生的反思能力。根據(jù)新課程改革標準“通過義務教育階段的學習”使學生初步掌握評價和反思的意識；也是在開放性題型解題思路的練習，生成出對應的反思能力。相關(guān)的內(nèi)容也在多元化形式展示中，在題型結(jié)構(gòu)特征、解題思路、解題運用知識等里，在數(shù)學反思和數(shù)學文字的綜合應用中，使學生的解題能力具有靈活性[3]。

三、結(jié)束語

通過上述學生解題能力的提高措施分析和認識，我們了解到，初中數(shù)學課堂教學中，教師在課堂中所進行的教學案例和教學內(nèi)容是在綜合學生學習情況、狀態(tài)和需求，根據(jù)自身執(zhí)教經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)的水平將學生應用解題能力的培養(yǎng)提升作為新課程改革教學發(fā)展方向。為此，教師在教學過程中，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學意識和教學理念，在注重學生學習過程的同時，注重其在數(shù)學教學活動中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度。對學生學習興趣的最大化激發(fā)時，參照學生的實際生活，創(chuàng)設(shè)大量開放性的數(shù)學情境問題，也是加強學生解題能力、學習習慣、自我認識和信心建立，在促進初中階段學生的學習積極性、主動性和參與性時，也是提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量、教學效率的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]林建平.淺談初中數(shù)學課堂教學中學生解題能力的提高[J].數(shù)學大世界，2016，（3）：63.

[2]鐘玉露.探析初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解題能力的策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018，（5）：205.

[3]方煉.強化邏輯思維：初中數(shù)學學生問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018，（7）：74.