吳麗玉
摘 要:隨著素質(zhì)教育的全面展開,中小學(xué)生的課堂時(shí)間開始逐漸從教師回歸學(xué)生?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等,都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,小組合作學(xué)習(xí)正在成為一種被積極倡導(dǎo)且廣為應(yīng)用的教學(xué)模式,但教師往往對數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)缺乏充分的認(rèn)識,使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式,故對小組合作學(xué)習(xí)的教師行為與策略進(jìn)行研究分析顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);教師;指導(dǎo)策略
教育家佐藤學(xué)將“合作學(xué)習(xí)”比作一場“寧靜的革命”。而合作是其中一條非常重要的途徑,只有通過與他人的思考碰撞,才能實(shí)現(xiàn)和教材的對話,從而雕琢自己的思考。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式旨在有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、探究、合作、交流的平臺(tái),最大限度地發(fā)展每個(gè)學(xué)生各方面的能力。因此小組合作學(xué)習(xí)正在成為一種被積極倡導(dǎo)的教學(xué)模式。但是在國內(nèi)的合作學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐操作不充分的情況下,教師往往對數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)缺乏充分的認(rèn)識,使得小組合作學(xué)習(xí)形式單一、固定化,出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)效率不高、為合作而合作等情況,因此須對小組合作學(xué)習(xí)的教師行為與策略進(jìn)行研究和分析。筆者結(jié)合自己的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué),對初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略做出以下思考。
一、教師應(yīng)更新教學(xué)觀念,提升自身素質(zhì)
一方面,合作學(xué)習(xí)不是對班級授課制的簡單否定,而是針對其弊端進(jìn)行盡可能的改造,它強(qiáng)調(diào)班級教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合,在互動(dòng)學(xué)習(xí)中就完成了“學(xué)習(xí)—分享”的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和綜合能力。相比于課堂被動(dòng)的學(xué)習(xí),良好小組合作學(xué)習(xí)的分享過程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,加深學(xué)生對知識的理解,使每個(gè)學(xué)生都成為知識的分享者,符合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。另一方面,在高速發(fā)展的大信息環(huán)境下,初中生的身心處于半成熟半幼稚階段,易受影響,初中生的學(xué)習(xí)需要由老師進(jìn)行有效引導(dǎo),因此小組合作學(xué)習(xí)模式下要求教師需不斷提高自身素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、科學(xué)分組是有效小組合作學(xué)習(xí)的前提
教師做在科學(xué)分組上扮演者指導(dǎo)者的角色,教師根據(jù)學(xué)科成績(主要根據(jù)學(xué)期初數(shù)學(xué)調(diào)研考試的成績)學(xué)生的個(gè)性特征等,按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。每個(gè)小組人員數(shù)量要合理,一般在4-6個(gè)人為一個(gè)小組,如果人數(shù)太少起不到合作學(xué)習(xí)的作用,人數(shù)太多不能保障所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)合作中.相鄰的兩位同學(xué)成績高低有別,作為一個(gè)“同濟(jì)”組合,取“同舟共濟(jì)”之意,然后,將前后兩對或者三對“同濟(jì)”組合組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。
三、合作學(xué)習(xí)流程的培訓(xùn)是小組合作學(xué)習(xí)的保障
小組合作學(xué)習(xí)正式開展前,教師需對全體學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)流程的培訓(xùn),確保每位學(xué)生都明確小組合作學(xué)習(xí)的基本步驟及與其相對應(yīng)的職責(zé),從而保障小組成員之間實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作。通過選拔組長,制定相關(guān)規(guī)則,如:組長分配任務(wù)及發(fā)言順序;討論結(jié)束后,舉起左手請求展示,右手整理討論中的收獲或發(fā)言提綱;展示環(huán)節(jié),小組的探究結(jié)果用簡潔生動(dòng)的方式展示出來,以達(dá)到成果資源共享,共同提升目的。當(dāng)同學(xué)的答案不完整、不科學(xué)時(shí),其他同學(xué)要主動(dòng)進(jìn)行糾正、補(bǔ)充,分享新的方法。聆聽展示的同學(xué)要做好點(diǎn)評,重點(diǎn)點(diǎn)評他人的思路、方法與規(guī)律,能舉一反三,歸納總結(jié)而不僅僅是判斷對錯(cuò)。
四、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)的選擇是小組合作學(xué)習(xí)的核心
合作學(xué)習(xí)前,教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情分析,精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,采用“難度大于個(gè)人,小于小組的合作能力”的原則,使合作內(nèi)容有一定探究和討論價(jià)值,問題的設(shè)計(jì)要有層次性、挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性,才能有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)中類比聯(lián)想,比較異同時(shí)、分類討論時(shí)、在需整理知識,形成知識體系時(shí),探究性、綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容和解答“開放型”問題時(shí),可開展小組合作學(xué)習(xí),在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)習(xí)得觀察-分析-比較-猜想-驗(yàn)證-歸納的數(shù)學(xué)方法,培養(yǎng)分析解決問題的能力。同時(shí),教師應(yīng)注意合作的時(shí)機(jī),在問題拋出后應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考再合作,合作只是為了達(dá)到好的教學(xué)效果的方式。
五、教師的即時(shí)干預(yù)策略是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
在小組合作學(xué)習(xí)中,課堂上的大部分時(shí)間都是交給學(xué)生的,是讓學(xué)生通過自主探究、合作交流來獲取知識的,所以在這樣的一個(gè)時(shí)間段里,教師的角色非常重要。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),雖然可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞,但學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)論的理解接受,學(xué)生受能力的制約,不能很好地提煉,甚至?xí)x軌道。因此,在小組合作開展時(shí),教師定位好自身的角色,要平等、賞識對待每位學(xué)生,把自己當(dāng)作參與者,傾聽者,引導(dǎo)者,激勵(lì)者。同時(shí)教師對于小組合作開展過程中出現(xiàn)的問題,教師要即時(shí)干預(yù)、引導(dǎo)或調(diào)整,做到精講提煉,釋疑解惑。
六、評價(jià)策略是小組合作學(xué)習(xí)的手段
教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要始終面向小組、注重激勵(lì),兼顧過程性評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià),堅(jiān)持多元評價(jià)。在制定評價(jià)措施的時(shí)候,既考慮小組加分,同時(shí)也要考慮個(gè)人,為合作學(xué)習(xí)注入新的催化劑。
總之,小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下一種靈活、有效的教學(xué)方式,要因地制宜,因材施教,落實(shí)學(xué)生的主體地位的同時(shí),要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有目標(biāo)、有序、有層次,從而有效地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生的知識和綜合能力得到提升。