張潔婷

摘 要：良好師生關(guān)系的構(gòu)建是現(xiàn)代教育發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)教師和學(xué)生都大有裨益，它的達(dá)成需要多方面的探索努力和長期的經(jīng)營。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；小學(xué)教育；外國教育

一、背景

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過程中為滿足交往需要而建立的心理關(guān)系。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》一書中提到：教師的職責(zé)已越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。教師必須集中更多時(shí)間和精力從事有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，即互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。教師是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的人和他們效仿學(xué)習(xí)的榜樣，良好的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的心理健康及全面發(fā)展。師生關(guān)系的和諧也有利于增加教師的職業(yè)幸福感，進(jìn)而保證學(xué)校教育的穩(wěn)定發(fā)展。

目前我國小學(xué)師生關(guān)系存在的典型問題有以下幾類。一是教師的自我定位存在偏差，過度關(guān)注樹立自身威嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生把教師看作強(qiáng)迫自己遵守規(guī)則并努力學(xué)習(xí)的“獨(dú)裁者”，師生間距離感強(qiáng)；二是師生相處時(shí)間少，多數(shù)教師僅任教一個(gè)科目，且下課后往往因?yàn)槊τ诟鞣N事務(wù)無法與學(xué)生交流；三是教師傾向于用懲罰的方式教育學(xué)生，缺乏以道理糾正學(xué)生觀念的耐心。另外部分教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，如果對(duì)學(xué)生的個(gè)人性格和特質(zhì)不甚了解，師生間將難以進(jìn)行有效的交流。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

筆者在瑞士交換學(xué)習(xí)期間曾在當(dāng)?shù)匾凰W(xué)實(shí)習(xí)，也到國際小學(xué)等不同類型和層次的小學(xué)見習(xí)過，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貛熒g的關(guān)系往往和諧親密。根據(jù)觀察記錄，筆記歸納了以下重要因素：

（一）教室布置。當(dāng)?shù)夭煌W(xué)教室的裝飾有許多共同點(diǎn)，如大部分都有世界地圖或地球儀、豐富多樣的教育性圖書、益智玩具、繪畫和手工制作用品、體育器材、班規(guī)等。除了實(shí)用性材料，多數(shù)教室還有與師生交往有關(guān)的或有利于增進(jìn)師生關(guān)系的裝飾。據(jù)觀察，常見的情感元素有師生合照（照片或海報(bào)形式）、師生一起籌劃的活動(dòng)的照片或宣傳海報(bào)、師生共同參與的活動(dòng)或課堂的成品等。有的教師還會(huì)把有教育意義的私人物品作為教室裝飾的一部分，如筆者在兩個(gè)教室的門上發(fā)現(xiàn)了中國結(jié)，他們是教師旅游帶回的紀(jì)念品或由教師的朋友贈(zèng)送的，有利于學(xué)生了解教師。還有的班級(jí)還會(huì)在墻上展示班上各個(gè)學(xué)生和教師的生日日期，互相關(guān)懷。

（二）日常禮儀。瑞士的小學(xué)生在一天中與某個(gè)教師（包括任課教師和前來聽課的教師）見面時(shí)和分別時(shí)都會(huì)互相握手，并說一聲“早安”、“你好”或“再見”，教師和學(xué)生通常微笑著跟對(duì)方問候或道別，伴隨著短暫但友好的眼神交流。肢體接觸和眼神交流都是關(guān)系親密的人之間常見的互動(dòng)形式，如父母和子女之間，這能讓教師了解學(xué)生當(dāng)天的精神和身體狀況。有趣的是，若某天是一個(gè)學(xué)生出生國家的重要節(jié)日，教師會(huì)鼓勵(lì)全班學(xué)生當(dāng)天體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐囊恍﹩柡蛄?xí)俗，如使用當(dāng)?shù)卣Z言道別。當(dāng)然在我國人數(shù)較多的班級(jí)與學(xué)生逐一問候并不可行，而在規(guī)模較小的班級(jí)中（瑞士的小學(xué)每班最多不超過25個(gè)學(xué)生），教師可思考除了課前學(xué)生統(tǒng)一站立向教師問好以外是否有更能促進(jìn)師生關(guān)懷的問候形式。

（三）相處時(shí)間。與我國小學(xué)教師的培養(yǎng)方式不同，瑞士的教師需要在專業(yè)學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)掌握大部分小學(xué)科目教法，畢業(yè)后的教學(xué)范圍涵蓋多個(gè)科目，班主任通常承擔(dān)四門及以上科目的教學(xué)任務(wù)。這樣做一方面能使學(xué)生有更多時(shí)間和教師接觸，另一方面也有利于教師全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，包括他們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)。大部分小學(xué)不設(shè)置獨(dú)立的教師辦公室，教師的教學(xué)資料放在寬敞的教室里或教職工休息室，下課時(shí)間除了在休息室準(zhǔn)備教學(xué)材料或與其他教師交流外，班主任必須在教室的辦公桌辦公或與學(xué)生接觸。上午的大課間是學(xué)生戶外活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)校會(huì)安排教師每天輪流到戶外保障學(xué)生活動(dòng)的安全，有時(shí)教師也會(huì)參與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)或游戲活動(dòng)。

（四）課堂和活動(dòng)參與。手工課上，當(dāng)教師給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，教師自己通常也會(huì)和學(xué)生一起動(dòng)手完成一個(gè)作品。而在音樂課上，當(dāng)學(xué)生圍坐成一個(gè)圈進(jìn)行游戲時(shí)，教師成為圓圈的一部分。圣誕節(jié)期間除了布置教室以外，一些教師還會(huì)打扮成圣誕老人到不同的班級(jí)給學(xué)生帶來驚喜，教師和學(xué)生一起分享糖果和糕點(diǎn)。這些課內(nèi)外的互動(dòng)讓師生之間存在隔閡的可能性降低，教師是學(xué)生的親密伙伴。我國中小學(xué)的教師校運(yùn)會(huì)就是教師與學(xué)生共同參與活動(dòng)的典型例子，共同參與是構(gòu)建師生和諧關(guān)系的良好趨勢(shì)。

（五）了解學(xué)生。筆者實(shí)習(xí)的班級(jí)墻上貼著各個(gè)學(xué)生自己制作的海報(bào)，他們用照片和文字展示了自己的不同國籍、出生以來做過的一些有趣的事情、家庭成員、個(gè)人理想、興趣愛好等。課堂上教師也有很多了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，如在他們的“人與環(huán)境”課程中，教師可以通過學(xué)生的描述知道他們所在社區(qū)的基本情況。課下師生間的交流不僅限于知識(shí)的問答，日常生活、假期計(jì)劃等也是他們常見的談?wù)撛掝}。這啟發(fā)我國教師不要把目光局限在知識(shí)和成績上，課堂內(nèi)外都有很多了解學(xué)生各個(gè)方面的機(jī)會(huì)，需要教師積極思考和發(fā)掘。

三、小結(jié)

構(gòu)建良好的師生關(guān)系不是朝夕之間就能達(dá)成的目標(biāo)，它需要多方面的探索努力和長期的經(jīng)營。從上述策略中我們不難發(fā)現(xiàn)，和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)是師生間盡可能多的互動(dòng)，其次是教師對(duì)自身角色的正確定位?！皫熒g應(yīng)亦師亦友”已經(jīng)是老生常談，但不少教師依然擔(dān)心與學(xué)生的過分親近可能讓學(xué)生不聽從自己的指令，使自身失去“話語權(quán)”。其實(shí)當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系親密時(shí)他們更能從教師身上學(xué)到優(yōu)秀的品質(zhì)，從而從根源上減少忤逆行為的出現(xiàn)。同時(shí)和諧的師生關(guān)系并不意味著減少必要的管教，教師也應(yīng)該必要時(shí)給予口頭提醒甚至不同程度的懲罰，讓學(xué)生進(jìn)行反思和改正。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋德如，劉萬倫.中小學(xué)生師生關(guān)系發(fā)展特征研究[J].心理科學(xué)，2007，30（4）.