何永麗

摘 要：文章分析了學習故事的教育內(nèi)涵以及在促進師幼共同成長中的教育矯治，進而提出學習故事的實際應(yīng)用途徑，為幼兒園開展學習故事教育模式提供參考。

關(guān)鍵詞：學習故事；師幼共同成長；教育價值；應(yīng)用

我國在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的巨大變革，也影響到了幼兒教育的發(fā)展。當前幼兒教育存在三大問題，教學內(nèi)容超綱、沒有重視學生的差異性，家校教育脫節(jié)，這極大地影響了幼兒教育的發(fā)展，也影響了幼兒的健康成長。在新課改的要求下，提出“學習故事”的教學方法，讓教師通過對故事的學習實現(xiàn)幼兒教育。

一、學習故事的教育內(nèi)涵

學習故事是在尊重兒童興趣、需要、想象和創(chuàng)造的主體性，尊重幼兒在生活和游戲過程中展現(xiàn)的特點，為幼兒提供互動的、有趣的學習情境。學習故事更加注重學習過程，關(guān)于幼兒在學習期間展示出來的品質(zhì)。因此，學習故事是通過對故事的理解，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境和社會文化，促進幼兒個體與環(huán)境的相關(guān)性，這樣可以使幼兒的學習根植在活動中，借助有趣的活動使幼兒形成正確的認識和發(fā)展。

二、“學習故事”在促進師幼共同成長中的教育價值

（一）學習故事是對新課改理念的貫徹。新課改下的幼兒觀，要求讓幼兒全面、個性、自主的發(fā)展，以素質(zhì)教育為主，樹立幼兒的道德品質(zhì)和行為習慣，發(fā)揮幼兒的積極性和主動性，考慮到幼兒的個體差異，對幼兒進行合情合理的教學。學習故事的提出，正好契合新課改的這些要求，能夠尊重幼兒的興趣和個性，讓幼兒在故事情境中自由發(fā)展和學習，借助這種手段，走入幼兒內(nèi)心，提高幼兒對教師的信任度，促進幼兒的學習和發(fā)展。

（二）可以促進教師更好的理解和尊重幼兒。學習故事更加注重過程，注重培養(yǎng)幼兒的積極性，鍛煉幼兒的學習傾向，引導幼兒建立對周圍的人、事、物的理論認知，還注意培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。在這個過程中，師幼持續(xù)呼應(yīng)，互動互惠。一方面教師在編寫學習故事的教案時，會認識到自己的已有認知和經(jīng)驗與新課改的不同，從而對自身進行反思，提高自身的教學水平。另一方面，幼兒自主地對故事進行選擇、思考、游戲，給出相應(yīng)的語言、行為和意圖，以及對故事的看法，反饋給教師，為促進幼兒學習提供信息和線索。

（三）提升教師對幼兒的客觀評價。學習故事是一種學習方法，也是一種對幼兒進行評價的方法，是教師在構(gòu)建的真實情境中，對幼兒表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，反映了幼兒的持續(xù)性發(fā)展。學習故事關(guān)注的是幼兒能做什么，而不是不能做什么，這樣可以分析出幼兒的興趣和長處。這樣一來，就能使教師對幼兒更加客觀的評價，了解幼兒的興趣、意圖、學習策略等，還可以分析出幼兒與周圍環(huán)境的關(guān)系，描繪出一個個性化的幼兒。然后教師可以通過評價進一步激發(fā)幼兒的學習積極性和熱情，樹立幼兒的自信心。

三、“學習故事”在促進師幼共同成長中的有效應(yīng)用

（一）尋找新的觀察角度。教師最應(yīng)該注意的觀察角度，是可以反映出幼兒所思所想的行為。應(yīng)用學習故事，根據(jù)股市表現(xiàn)出的重點傾向，可以使教師更加注重觀察幼兒發(fā)生的“典型行為”。緊緊抓住這個“典型行為”，可以提升教師對幼兒行為進行分析和思考的針對性，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，記錄下最有教育意義的信息，比如幼兒表現(xiàn)出的對某方面的學習興趣、幼兒顯示出的已有的知識體系、幼兒表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)等。另外，采取學習故事也可以是教師進行固定觀察，重點觀察有特別需要的幼兒，比如注意力容易分散的幼兒、過于好動的幼兒、運動協(xié)調(diào)性不好的幼兒，這樣可以重點把握該幼兒的情況，實行針對性的教學策略。

（二）進行新的敘述方式。教師通過觀察辨別幼兒的學習品質(zhì)，然后從教師的角度將所見所聞進行敘述，也包括幼兒通過文字、圖像、故事等對自身學習行為的敘述。這些記錄可以作為評價材料，根據(jù)教師和幼兒的敘述，家長、教師和幼兒自己，可以借此知曉幼兒的學習情況、學習進度、知識與能力，以及需要改進和發(fā)展的地方。過去的敘述方式是 “清單式”，教師對幼兒的一日活動進行流水式記賬，只是單純描述出幼兒經(jīng)歷的活動等。而進行“學習故事”式的敘述，教師通過對幼兒的持續(xù)觀察，可以立時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情和能做的事情，并客觀序輸出幼兒在過程中的表現(xiàn)、行為和周邊環(huán)境，據(jù)此挖掘幼兒的特長和愛好。另外，教師通過對學習故事敘述的總結(jié)和分析，可以進行教學反思，剖析教學情況，來提高自身教學能力。

（三）實行新的評價標準。新課改要求幼兒園教師進行激勵性評價。學習故事中帶有回應(yīng)部分，注重激勵幼兒的特長和優(yōu)勢，以及能做到的事情，這樣可以引導幼兒樹立自信心，建立良好的自我認知，還可以引導幼兒自主學習。通過學習故事，為幼兒和教師建立一個雙向的交流平臺，教師從這個平臺上提出對幼兒的評價，而幼兒通過對評價的分析提升自我效能感和學習能力。而學習故事的持續(xù)性，意味著這種激勵性評價也在持續(xù)，可以讓幼兒看到自己的成長，回顧和反思學習過程，提升自己的學習能力。

學習故事作為一種新的教學和學習方式，也是新的觀察和評價方式，不僅可以反映出幼兒成長過程中的故事，也反映出幼兒和教師的進步。在培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)、道德素質(zhì)、學習能力的同時，還能創(chuàng)新教師的思維方式和教育理念，豐富降雨經(jīng)驗，促進師幼共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]林靜.“學習故事”的教育價值對促進師幼共同成長的探析[J].南昌教育學院學報，2018，（2）：4-6.

[2]晏焱.借助“學習故事”促進師幼共同成長[J].當代教研論叢，2017，（10）：133.