劉妍玲

摘 要：樂理課程是音樂專業(yè)學生必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，與一般的音樂專業(yè)學生不同，高師音樂教育專業(yè)學生在學習過程中，要求將樂理知識與教學實踐相結(jié)合，培養(yǎng)高師音樂教育專業(yè)學生的音樂教育能力。但是在實際操作過程中，高師音樂教育專業(yè)存在諸多問題。文中將結(jié)合音樂教育專業(yè)教學中的問題構(gòu)建樂理課程教學框架和教學流程，促進我國高師音樂教育專業(yè)學生的素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：高師；音樂教育；樂理課程；教學

樂理課程是音樂專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，更是音樂教育專業(yè)的必修課程。音樂教育專業(yè)學生日后的職業(yè)發(fā)展方向是教師或者音樂培訓崗位，只有掌握扎實的樂理知識，才能夠在日后的職業(yè)生涯中獲得更好的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多的音樂人才。

一、高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，社會公眾逐漸提高了對音樂教育的重視程度，對高師音樂教育專業(yè)學生的音樂專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。但是在高師音樂教育專業(yè)實踐中存在許多問題。

（一）高師音樂教育專業(yè)學生在入學時樂理知識掌握情況存在差異，甚至是一些樂理知識存在知識性的錯誤，這與其接受的音樂教育有關(guān)。這種情況對高師音樂專業(yè)樂理課程的教育造成了一定阻礙，教師在教學過程中要綜合考量學生的樂理水平并不斷糾正錯誤的樂理知識，逐步平衡班級里學生的樂理知識水平。

（二）教師在樂理課程教學中過于重視理論知識的講授，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，不能實現(xiàn)有效提高學生樂理教學能力的作用。

（三）教師教學手段單一，在教學過程中沒有做到將樂理知識與其他音樂教育課程的結(jié)合，影響了學生學習過程中的融會貫通。

（四）學生音樂感知能力較差，加之樂理課程教學缺乏趣味性，導致學生缺乏學習的興趣，在學習過程中缺乏主動性，不能主動吸收課堂教學內(nèi)容，樂理課程教學的實效性較差。

二、高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學框架與教學流程構(gòu)建

在高師音樂專業(yè)二課程教學框架和教學流程的構(gòu)建過程中，可以同以下三個方面著手：

（一）基礎(chǔ)與延伸。在高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學過程中，教師應以傳統(tǒng)教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過不斷的教學強化學生的樂理基礎(chǔ)知識，這其中包括記譜法、和弦、節(jié)奏節(jié)拍等，有利于提高音樂教育專業(yè)學生未來的職業(yè)素養(yǎng)。同時，因為音樂教育專業(yè)學生將來是要從事音樂教學工作，因而在樂理課程中應對樂理知識適當延伸，擴大音樂教育專業(yè)學生的知識面。

（二）掌握與鞏固。在樂理課程掌握與鞏固階段，高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學不僅要求學生掌握基本的樂理知識，還要求學生掌握樂理知識的教學方法、教學目的以及課程設置等音樂教學實踐方法。在高師音樂教育專業(yè)教學中，可以通過將基本樂理課程與視唱練耳課程相結(jié)合的方法。在教學過程中，通過多媒體技術(shù)以及相應的實物教學相結(jié)合，在教學中給予學生更為直觀生動的體驗，幫助其借助聽覺和視覺來提升自身音樂綜合能力，提高音樂教育專業(yè)學生音樂鑒賞能力和創(chuàng)作能力，提高其音樂教學能力。

1.分組合作備課。在這一階段，教師通過將班級學生進行分組，通常是3-5人一組，由教師提供教學課題，學生選擇感興趣的課題。而后想，學生根據(jù)課題來分工合作撰寫教案，其中包括教學目標，教學內(nèi)容，教學重點以及教學手段等。通常是一個月的期限，在此過程中，學生需要分工準備課件、教案、教具，并在教學設計上體現(xiàn)出創(chuàng)新意識。

2.試講。盡管經(jīng)過了四年的音樂教育專業(yè)學習，但是大部分學生在實習前還是不具備教師的素質(zhì)。為此，通過試講的方式，讓學生真正的站上講臺，要求下面的同學扮演學生，模擬實際教學過程中可能發(fā)生的情況。通過試講，可以有效提高音樂教育專業(yè)學生的教學能力。

3.教師評價。教師針對學生的試講以及教案教具的準備情況，給出理性的評價，可以幫助學生更好地提升自身音樂教育素質(zhì)，幫助其在教學過程中成為一個合格的音樂教師。

（三）實施與教學。在高師音樂教育專業(yè)實習階段，這是對音樂教育專業(yè)學生教學能力和樂理知識掌握情況的真正考驗。通過了前期的樂理知識鞏固，學生在教學中不易發(fā)生樂理基礎(chǔ)知識混亂這種低級錯誤。但是，在實習教學過程中，音樂教育專業(yè)學生應根據(jù)所教學生的年齡特點，制定具有針對性的樂理課程教學方案，如小學初中音樂教學，樂理知識只是音樂教學中的一部分，可以通過滲透教學的方法來提高學生的音樂綜合能力。在幼師、中專教學中，樂理課程就應該作為一門必修課程來進行講授。同時音樂教育專業(yè)學生通過在教學過程中對學生的積極引導，在提高自身音樂教育素質(zhì)的同時，幫助學生提高音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力。

高師音樂教育專業(yè)學生在未來的職業(yè)生涯發(fā)展中大多數(shù)都是從事音樂教學工作，樂理課程是音樂的基礎(chǔ)，因此，加強樂理課程學習對于音樂教育專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展具有重要作用。在實際教學中，通過“基礎(chǔ)與延伸”、“掌握與提高”、“實施與教學”三個階段的教學框架和教學流程的設計，通過實習前夕的樂理知識過關(guān)檢驗和教師評價，可以幫助學生鞏固樂理基礎(chǔ)知識，幫助學生認識到自己在音樂教學中的不足，可以有效提高高師音樂教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)和教學實踐能力，提高高師的聲譽。

參考文獻：

[1]馬蔚蔚.高師《基本樂理》課程改革新思路：翻轉(zhuǎn)式教學[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2015，36（01）：136-141.