■鄭紅萍／江蘇省丹陽(yáng)市界牌中心幼兒園

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師是園本教研的主體，然而我園教研過(guò)程中存在主體缺失情況，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教研集中在少部分人中，大部分教師不參與或形式上參與，教研主位意識(shí)不足；二是我園辦園規(guī)模較大，教師較多，召集教研常受到時(shí)間、空間、人員等各方因素影響，全園性的教研活動(dòng)效率不高。

二、解決問(wèn)題

我園以“本土資源的有效開(kāi)發(fā)與利用”的研究為契機(jī)，嘗試推行“問(wèn)題導(dǎo)向”的教研模式。

（一）教研主體的回歸

如何讓全園老師回歸到教研的主體地位呢？我們開(kāi)展了一次大討論，最后我們形成了以下共識(shí)：

1、人人成為教研的主導(dǎo)者

①教研活動(dòng)分大小

小組模式：將部分教研活動(dòng)分配到年級(jí)組，以年級(jí)組為單位開(kāi)展小組研討，每周一次。小組活動(dòng)參與率高、互動(dòng)性好，每位老師都是主角，都有機(jī)會(huì)講述自己的問(wèn)題，表達(dá)自己的看法。

大組研討：在小組討論的基礎(chǔ)上將普遍的共性問(wèn)題及有意義的個(gè)性問(wèn)題篩選后開(kāi)展大組討論，大組研討每月一次，以此來(lái)經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

②教研時(shí)間靈活化

大組活動(dòng)雖有時(shí)間規(guī)定，但是小組時(shí)間可以自己定，年級(jí)組根據(jù)組內(nèi)工作安排，可以是孩子午休時(shí)間，可以是放學(xué)之后，甚至可以在微信群中發(fā)起討論，這樣的好處是既避免了教研走形式化，又有利于同一問(wèn)題的延續(xù)性探討，一個(gè)問(wèn)題一次探討不夠，大家可以再約時(shí)間深入探討。

2、個(gè)個(gè)成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者

我和年級(jí)組長(zhǎng)有意識(shí)地將老師提出的問(wèn)題通過(guò)“加一加、減一減”方式，變成有價(jià)值的教研問(wèn)題。在本學(xué)期“本土資源的有效開(kāi)發(fā)與利用”的研究中，教師們提出了很多的問(wèn)題，通過(guò)小組研討、大組交流后，我們選定了以下問(wèn)題：

①本土材料應(yīng)該如何收集？

材料收集形式單一，主要是教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集材料，收集到的材料品種雜，數(shù)量少，難以滿(mǎn)足操作需求，尤其是工業(yè)化零碎件。

②收集來(lái)的本土材料如何有效使用？

我園收集的本土資源中一些工業(yè)化材料造型不可變，而且它們獨(dú)特的造型本身并不是為游戲設(shè)計(jì)，老師們覺(jué)得利用上存在一定困難，思維打不開(kāi)。

（二）教研形式的拓展

1、案例研討

針對(duì)“本土材料如何收集”我們展開(kāi)了案例研討。每個(gè)班將本班資料收集的案例進(jìn)行分析，大家共同評(píng)析出有效的收集途徑：（1）倚重家長(zhǎng)。一是平時(shí)有目的的閑聊、電聊、網(wǎng)聊讓家長(zhǎng)了解材料的用途；二是展示幼兒作品，讓家長(zhǎng)看到孩子與材料互動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展；三是講清階段材料收集的要求；四是及時(shí)表?yè)P(yáng)、感謝家長(zhǎng)付出的智慧和辛苦。（2）看重兒童。我們所有努力最終指向都是兒童，引導(dǎo)兒童參與甚至主導(dǎo)材料收集是有意義、有價(jià)值的事。開(kāi)展“我的小寶貝”晨間每日一講活動(dòng)，讓幼兒向大家展示自己收集的寶貝并預(yù)想它的玩法。

2、課程審議

針對(duì)“收集來(lái)的本土材料如何有效使用”我們展開(kāi)了課程審議，主持人將各班在微信群曬出的材料在多功能室播放，由各班介紹班級(jí)材料及使用方法，然后大家開(kāi)始審議材料投放是否合適、使用是否有效，經(jīng)過(guò)研討，我們獲得了很多好方法。

（1）區(qū)域間漂流。打破常規(guī)的“什么材料屬于什么區(qū)”的思維，教師每周定期選擇一至兩樣材料進(jìn)行換區(qū)，嘗試不同區(qū)域材料的搭配使用。（2）平行班漂流。平行班之間在游戲開(kāi)展一段時(shí)間后，各班根據(jù)游戲情況，班級(jí)之間相互協(xié)調(diào)，將部分材料相互對(duì)換。（3）年級(jí)組漂流。年級(jí)組根據(jù)各班使用情況，推選出使用率較高的“明星材料”，將這些材料的創(chuàng)意玩法進(jìn)行展示，吸引其他年級(jí)組進(jìn)行交換。

3、現(xiàn)場(chǎng)教研

“問(wèn)題導(dǎo)向”式教研不是只限于坐著討論，園內(nèi)討論，我認(rèn)為還應(yīng)該帶老師走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的情境中去觀察、感受、討論。在“調(diào)查、篩選本土資源”這個(gè)教研話(huà)題中，我便組織教師和兒童共同走進(jìn)工廠(chǎng)、長(zhǎng)江、江南新四軍總指揮部舊址、新農(nóng)村小區(qū)、敬老院、菜場(chǎng)、超市等等，由于面對(duì)真實(shí)的環(huán)境，無(wú)論是老師還是孩子都非常感興趣，忍不住拿在手上把玩，觸發(fā)了思維空間，提升了材料的利用度。

（三）教研檢驗(yàn)的運(yùn)用

以“本土資源的有效開(kāi)發(fā)與利用”為載體的“問(wèn)題導(dǎo)向”式教研已經(jīng)接近尾聲，教研效果到底如何呢？我開(kāi)展了一系列檢驗(yàn)活動(dòng)。

1、看兒童

我們開(kāi)展了區(qū)域材料兒童滿(mǎn)意度調(diào)查。我?guī)ьI(lǐng)教師在中大班各選取了兩個(gè)班級(jí)幼兒作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)運(yùn)用適合幼兒認(rèn)知的方式對(duì)區(qū)域材料進(jìn)行評(píng)分，表達(dá)滿(mǎn)意度，并對(duì)滿(mǎn)意度做出解釋。調(diào)查結(jié)果顯示90%以上的本土資源能夠有效發(fā)揮游戲功能，孩子們普遍對(duì)本土資源表示出了喜歡的態(tài)度。

2、看課程

通過(guò)一年多的研究，我們將可用資源進(jìn)行匯總、梳理，逐步形成“本土資源的有效開(kāi)發(fā)與利用”園本課程，并不斷完善。