范繁榮

摘 要：研究了問題化教學(xué)實施中需要遵循的原則，并且探討了相關(guān)教學(xué)策略。在初中科學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的提問能力，激發(fā)其對科學(xué)的興趣，是每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任?；诖?，對如何在初中科學(xué)教學(xué)中實施問題化教學(xué)進行分析，目的是幫助學(xué)生提升科學(xué)興趣，進而幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題化教學(xué)；科學(xué)教學(xué)；運用

隨著社會的不斷發(fā)展，相關(guān)素質(zhì)教育理念不斷深入，當今我國的教育部門已經(jīng)更改了對初中生的傳統(tǒng)教學(xué)目標，開始將注意力放在如何提升學(xué)生的實踐能力以及對知識的運用能力上。所謂問題化教學(xué)，指的是教師在課堂教學(xué)中提出針對性問題，以此來激發(fā)學(xué)生的思考，并且讓學(xué)生掌握課堂重點內(nèi)容，有著良好的應(yīng)用效果。這不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，同時也能夠鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力以及創(chuàng)新能力。此外，在教學(xué)中實施問題教學(xué)法，也能夠在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并間接提升其分析能力。

一、問題化教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則

1.有效性原則

首先，當教師在實施提問教學(xué)時，應(yīng)該注重其中的有效性原則。當前，雖然我國多數(shù)教師響應(yīng)號召，在實際教學(xué)中實施了問題化教學(xué)，但是大部分教師只注重形式，而不注重學(xué)生是否能夠通過問題了解知識的內(nèi)在含義，進而教師的教學(xué)質(zhì)量依舊得不到提升。因此教師應(yīng)該注重有效性原則，在進行問題設(shè)計時，不僅要考慮其趣味性，同時也要考慮其價值，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺[1]。

2.貼近性原則

當前，多數(shù)教師在設(shè)計問題教學(xué)時，問題難度都較高。在此情況下，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至部分學(xué)生會放棄科學(xué)學(xué)習(xí)。此時教師便應(yīng)該做出優(yōu)化。首先教師應(yīng)該尊重貼近性原則。所謂貼近性，就是指教師在創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)時，應(yīng)該設(shè)計適合學(xué)生接受的問題，或者教師可以依據(jù)學(xué)生的日常生活進行提問，以此降低教學(xué)難度，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，當教師在對學(xué)生的生活進行分析時，應(yīng)該注重學(xué)生的日常愛好，進而能夠有針對性地設(shè)計問題。

二、問題化教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的具體運用

1.重視問題氛圍的營造，提升學(xué)生的提問勇氣

當前，多數(shù)學(xué)生表示，在實際上課過程中，他們并不敢向教師提問。而出現(xiàn)這種問題的原因是，當前，多數(shù)教師為了能夠在學(xué)生群體中樹立自己的威嚴，通常都會故意擺出嚴肅的表情。其次，部分教師在教學(xué)時，會過分注重自身的主導(dǎo)地位，并不愿意被學(xué)生打斷教學(xué)進度，當有學(xué)生提問題時，這些教師通常會表現(xiàn)出不耐煩的樣子，不僅不會詳細解答學(xué)生的問題，甚至還會對其冷嘲熱諷，在此情況下，學(xué)生便產(chǎn)生不敢提問的心理。

因此，針對上述問題，教師應(yīng)該及時做出補救措施。首先，教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教師可以告知學(xué)生，上課時是師生，但是課下可以是朋友，以此緩解師生間的矛盾。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的問題環(huán)境。比如當教師在講解與植物相關(guān)的知識時，可以通過聊天的方式代入新課。在此環(huán)境下，學(xué)生的戒備心理會降低，進而能夠產(chǎn)生提問的欲望。但是在此處值得注意的是，當學(xué)生提問之后，教師切記不能對學(xué)生進行嘲諷，而是應(yīng)該耐心地進行解答，并鼓勵學(xué)生提問，以此提升學(xué)生的提問勇氣。

2.鼓勵學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，提升學(xué)生的問題化學(xué)習(xí)能力

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否具有質(zhì)疑的能力是決定學(xué)生能否學(xué)好科學(xué)知識的關(guān)鍵性指標。因此教師應(yīng)該注重此方面的教學(xué)。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力。其次，教師可以先對學(xué)生進行問題教學(xué)，以此降低教學(xué)內(nèi)容的難度。但是此處值得注意的是，當教師在進行提問時，應(yīng)該嚴格注意問題難度的層次性，保證其難度的循序漸進，進而能夠提升學(xué)生的自信心。第三，教師可以適當?shù)亻_展教學(xué)實驗，并鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的問題，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，在此處值得注意的是，當學(xué)生在提出問題后，教師應(yīng)該使用鼓勵性的語氣對學(xué)生進行表揚，比如“這個問題提得真棒”或是“這個問題就是我接下來要講的”，以此提升學(xué)生的興趣以及自信心。在提問過程中，教師需要從這幾個方面，經(jīng)過有效思考，提出適合學(xué)生的問題：

初中科學(xué)問題教學(xué)

3.開展相關(guān)的科學(xué)實驗

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國對于教師的教學(xué)模式也提出了新的要求。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視實驗教學(xué)的地位，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提問能力。

比如，當教師在講解與酸堿物質(zhì)相關(guān)的知識時，便可以引導(dǎo)學(xué)生開展以下實驗。首先，教師應(yīng)該準備兩種酸堿不同的液體。其次，教師還應(yīng)該準備好pH試紙。在實驗過程中，第一步，教師可以將試紙放入具有強酸的液體中，并且要求學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象；第二步，教師可以將試紙放入具有強堿的液體中，并重復(fù)上一步驟。最后，教師可以給予學(xué)生充足的提問時間，并鼓勵學(xué)生大膽提問。在此教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的提問能力，提升學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠加強與教師之間的互動，活躍課堂氣氛，進而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.在活動觀察與體驗中開展問題化教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中，有許多有趣的小游戲。但是多數(shù)教師深受升學(xué)壓力的影響，認為該游戲會分散學(xué)生的注意力，進而只是口頭講解，甚至部分教師為了節(jié)省教學(xué)時間，而不對其進行講解。但是這些游戲不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能激發(fā)學(xué)生的提問意識。

比如，當教師在講解與熱脹冷縮相關(guān)的知識時，可以拿來一塊小的軟木，然后準備一杯冰水、一杯開水以及一個小的盆子。首先，教師可以在黑板上描繪出軟木的大小，隨后將其放入盆中，緩慢倒入開水，當其受熱膨脹后，教師可以小心將其取出，并與黑板上的圖形比較大小。此時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，軟木變大。在實驗的過程中，由于教師為學(xué)生營造了問題情形，因此學(xué)生就會不自覺地進行提問，進而提升自身的提問能力。再比如，教師可以組織開展科學(xué)實驗，老師在蘸有濃硫酸的玻璃棒上放上少量高錳酸鉀粉末，再將玻璃棒與酒精燈燈芯接觸，可以發(fā)現(xiàn)酒精燈被點燃的狀況，教師可以給學(xué)生進行示范，而后提問具體的現(xiàn)象發(fā)生原因，讓學(xué)生產(chǎn)生深度思考。必須注意的是，當教師在開展游戲時，一定要注意安全問題，當遇見某些具有危險性的內(nèi)容時，教師應(yīng)該做好事先防御措施，保證學(xué)生的人身安全。

三、問題化教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方式

現(xiàn)如今，雖然大部分教師已經(jīng)意識到問題教學(xué)的優(yōu)點及其重要性，但是由于多數(shù)教師創(chuàng)設(shè)情境方式的不合理，進而使得其中仍舊存在一些問題。

1.根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

首先，教師可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。比如，當教師在科學(xué)教學(xué)伊始，可以先向?qū)W生提問一個問題：“你知道雨水是如何形成的嗎？”此時，多數(shù)學(xué)生都會回答“是由烏云化成的”，隨后教師可以深入提問：“那你們知道烏云又是如何形成的嗎？”此時部分學(xué)生表示不知道，并對該問題產(chǎn)生興趣。此時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開展深入教學(xué)。此外，教師可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)展身邊的事物，并以此在課前講解自己的所得。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，同時也能幫助學(xué)生提升自身的表達能力。但是在此處值得注意的是，當教師在指導(dǎo)學(xué)生提問時，應(yīng)當尊重學(xué)生的問題，切忌表現(xiàn)出不耐煩的樣子，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用詩詞名句創(chuàng)設(shè)問題情境

我國古代的文化博大精深，源遠流長，其中不僅滲透著文人墨客的偉大智慧，同時也蘊含著某些科學(xué)知識。因此教師在實施科學(xué)教學(xué)時，便可以通過古詩詞的教學(xué)模式幫助學(xué)生構(gòu)建問題情境。比如，教師可以通過“月有陰晴圓缺”幫助學(xué)生了解月亮在不同時段中的變化；也可以通過“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”幫助學(xué)生了解我國交通行業(yè)的發(fā)展；甚至教師可以通過“橘生淮北則為枳，橘生淮南則為橘”幫助學(xué)生了解不同地理環(huán)境上同種植物的差別。這種教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生提升科學(xué)興趣，同時也能夠幫助學(xué)生提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，這與我國素質(zhì)教育的目標相一致。

3.利用情境提升學(xué)生問題化學(xué)習(xí)的欲望

初中科學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科不同，多數(shù)教師并沒有給予其應(yīng)有的重視態(tài)度。該門學(xué)科具有較強的邏輯性以及抽象性，同時其規(guī)模較大，知識系統(tǒng)較為復(fù)雜，對于初中生而言，科學(xué)學(xué)習(xí)具有一定難度[2]。首先，經(jīng)過調(diào)查顯示，當今多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)的理念以及應(yīng)試教育的影響，在實際教學(xué)中，通常會使用傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)模式[3]。所謂師生授受，就是指教師在講臺上進行知識傳授，學(xué)生認真聽講記錄筆記即可。甚至部分教師會為了提升學(xué)生的考試成績而對其使用填鴨式教學(xué)模式。以上兩種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上幫助教師維持課堂秩序，但是卻會使教師過分重視自身的地位，忽略學(xué)生的感受。在此情境下，學(xué)生感受不到被重視，久而久之就會對學(xué)習(xí)失去興趣，進而不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生提問的欲望[4]。問題情境分為內(nèi)部和外部兩種，內(nèi)部情境是學(xué)生沒體驗過的，外部情境是學(xué)生了解的知識。教師需要關(guān)注內(nèi)外問題情境的聯(lián)系，進而讓學(xué)生主動思考生活中的科學(xué)問題。例如，在探究流體速度和壓強知識的過程中，學(xué)生僅僅依靠邏輯推理和自主思考難以認識到流體速度和壓強之間的關(guān)系。如果教師引入實例，在火車站站臺上等火車時，候車的人一定要站在安全線以外，否則當火車高速開過時，人會被“吸進去”，這樣的生活化案例，可以讓學(xué)生認識到兩者是存在必然關(guān)系的。這樣的問題情境有著較強的現(xiàn)實意義，并且可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生生成內(nèi)部情境，掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷深入的當今時代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力顯得尤為重要。在初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力將會受到很高強度的鍛煉。因此，教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，在實際教學(xué)中積極引用新型教學(xué)手段，合理運用問題教學(xué)法幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及思維能力，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

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