姜敏

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的發(fā)展，提升學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為教育教學(xué)的核心任務(wù)。因此探究式教學(xué)方法的重要性越來越突出。但是縱觀當(dāng)前的初中生物教學(xué)，教師仍用灌輸式的單一教學(xué)方法，課堂教學(xué)只是教師講，學(xué)生聽。學(xué)生只能被動地接受知識和信息，沒有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，思維逐漸僵化，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和探究能力。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將探究式教學(xué)應(yīng)用到初中生物教學(xué)過程中符合現(xiàn)實(shí)的必然要求，也是提升學(xué)生探究能力、提升生物教學(xué)有效性的重要途徑。從問題探究、實(shí)驗(yàn)探究和合作探究三個方面出發(fā)，分析探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

生物是初中階段的一門重要學(xué)科，對于提升學(xué)生的生物素養(yǎng)、探究能力和科學(xué)實(shí)踐精神起著不可估量的重要作用。但是在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，教師掌握著課堂主動權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生只能在教師的知識灌輸下被動地接受，沒有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。長此以往，思維僵化，失去了對知識的探究欲望和探究能力。而探究式教學(xué)是對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的摒棄和創(chuàng)新，注重從各方面提升學(xué)生的探究能力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。所以每一位生物教師都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)初中生物的探究式教學(xué)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面出發(fā)對探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行一番分析與論述。

一、問題探究，調(diào)動學(xué)生思考動機(jī)

問題通常是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師通過問題及時啟發(fā)學(xué)生思維，了解學(xué)生掌握知識的基本情況。因此，生物教師可以利用問題展開探究式教學(xué)，提出具有啟發(fā)性的問題，調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，讓學(xué)生聽到問題后有想要更加深入了解的欲望，積極主動地運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題。

例如，在教授“細(xì)胞分裂與分化”時，筆者便向?qū)W生提出了幾個問題，并讓學(xué)生自主探究，問題如下：（1）細(xì)胞通過分裂而增殖，那么細(xì)胞進(jìn)行分裂時應(yīng)具備什么條件？（2）細(xì)胞分裂后，細(xì)胞體積發(fā)生什么變化？（3）生物體的大小各有差異，如，螞蟻、老鼠、獅子、大象，那么它們之間的細(xì)胞有什么差異呢？（4）細(xì)胞的大小會不會影響細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換？這樣一連串的問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使每位學(xué)生都積極參與到了課堂探究，當(dāng)問題提出的同時，學(xué)生立即將思維集中到了問題當(dāng)中。這樣，在初中生物教學(xué)中，教師通過提出啟發(fā)性問題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生的思考動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與課堂活動，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

生物是一門科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛏罨瘜W(xué)生對知識的理解與掌握，提高學(xué)生實(shí)踐探究能力。因此初中生物教師要重視實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠及時聯(lián)想理論知識，探究問題產(chǎn)生的原因。

例如，在教授“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”時，為了加深學(xué)生對細(xì)胞的印象，加快對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、形態(tài)的理解，筆者把學(xué)生帶到了實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。來到實(shí)驗(yàn)室后，筆者讓學(xué)生自己動手操作實(shí)驗(yàn)，觀察洋蔥表皮的細(xì)胞，首先，學(xué)生取一小塊洋蔥表皮將其放到載玻片上，滴入清水蓋上蓋玻片，將要觀察的標(biāo)本整理好后，便開始調(diào)整顯微鏡的目鏡和物鏡，確保無誤后，將載玻片放到觀察臺，調(diào)整光圈，觀察細(xì)胞。學(xué)生通過之前學(xué)習(xí)的理論操作知識，將這些理論結(jié)合到實(shí)踐當(dāng)中，從而獲得了一定的學(xué)習(xí)成效。這樣，在初中生物教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生動手操作能力的同時提高了課堂教學(xué)效率。

三、合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小組合作探究能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的合作與互動，使學(xué)生能夠充分地自主學(xué)習(xí)和自主探究。因此初中生物教師可以在提出問題后，將學(xué)生分為5～6人一組的小組，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更具學(xué)習(xí)的積極主動性，在合作交流中完成對問題的探究。

例如，在教授“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”時，上課后筆者將學(xué)生分成了以6人一小組的形式進(jìn)行合作探究，小組成員確定后下發(fā)探究任務(wù)，如，在日常生活中，人們每天都要通過各種不同的食物來獲取能量，如北方人喜歡吃面食，南方人喜歡吃米飯，盡管兩種食物的口感不同，但是最后生成的都是人類必要的營養(yǎng)物質(zhì)，那么米飯和面粉最終在人體內(nèi)被分解成什么？再比如，生活中人們的食用油也有許多種類，花生油、大豆油、葵花籽油等，但是人們獲取的都是一樣的營養(yǎng)物質(zhì)，而這種物質(zhì)又是什么？人體需要的許多能源物質(zhì)都是通過食物獲取，甚至生病了醫(yī)生都會提醒你要多吃飯，才能增強(qiáng)抵抗力?？梢娛澄飳θ藗兊纳媾c發(fā)展有著多么重要的影響，那么，食物中一般還含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？探究任務(wù)下發(fā)后，各小組成員立即開展激烈的探討，各抒己見。這樣，在初中生物教學(xué)中，筆者通過合作探究式的教學(xué)方法，活躍了課堂氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，探究式學(xué)習(xí)是提升學(xué)生探究能力，提高教學(xué)效率的重要途徑。廣大初中生物教師必須予以重視，在生物教學(xué)過程中注重從問題探究、實(shí)驗(yàn)探究和合作探究多個方面出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和問題的探究，真正提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神，使生物教學(xué)更加高質(zhì)高效。

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