朱瑞田

摘 要：作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，時空觀念逐漸為高中歷史教育工作者所重視，針對“高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)及對策”這一議題，以岳麓版高中教材為例展開論述，以為當(dāng)前從事高中歷史教學(xué)的廣大工作人員提供一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；時空觀念；實踐體驗

一、深入挖掘教材，激發(fā)表象思維

教材是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)和重要依據(jù)，亦是高中生活的歷史知識的重要工具，因此深入挖掘教材、激發(fā)學(xué)生的表象思維是提升高中生時空觀念所邁出的第一步。從嚴(yán)格意義來說，“教材”是一個較為寬泛的概念，其包括文字說明、影像資料、畫冊等，而其中最普遍也最方便的便是高中師生所用的歷史教科書。高中教科書中可以利用的部分頗多，比如每一章節(jié)的導(dǎo)讀部分、教科書中的補(bǔ)充文部分及歷史年表等。

比如必修一第一單元《中國古代的中央集權(quán)制度》，其在導(dǎo)讀部分有從商朝、西周時期開始一直到明清時期權(quán)利制度的綱領(lǐng)性的介紹，簡明扼要，從宏觀的視角為學(xué)生打造出一個清晰的時空脈絡(luò)；比如“中國人民的反抗斗爭和八國聯(lián)軍侵華”這部分內(nèi)容，教科書中有一小段關(guān)于義和團(tuán)活動發(fā)起背景的補(bǔ)充性文字，文字雖少卻包含了大量的信息，學(xué)生在閱讀之后能夠?qū)⑵渑c此前所學(xué)的諸如《馬關(guān)條約》的簽訂，半殖民地半封建社會形態(tài)確立之前人們生存狀態(tài)、統(tǒng)治階級的態(tài)度等，從而將這些發(fā)生時間有先后之隔的內(nèi)容統(tǒng)一置于龐大的歷史網(wǎng)絡(luò)之中，承前啟后；再比如教科書當(dāng)中所富含的大量的歷史年表，清晰羅列時間、事件一目了然，當(dāng)然教師也可以指導(dǎo)學(xué)生采用這樣一種模式，制作出適合自己的對比性歷史年表，按照時間、地域、社會形態(tài)、文化、經(jīng)濟(jì)形態(tài)等羅列出內(nèi)容。其目的在于學(xué)生能夠通過左側(cè)的時間，直接了解同一階段中國的某一朝代社會形態(tài)如何、經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何，而此時此刻的大洋彼岸又在發(fā)生怎樣的“故事”。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化多維感知

嚴(yán)格意義來說，歷史認(rèn)知是一個極為復(fù)雜的過程，因此教師在教學(xué)歷史知識時，不單要教授本堂課所涉及的時空，還要將彼此置于宏觀的世界當(dāng)中，感受處在動態(tài)時間點(diǎn)中的歷史事件和歷史人物。盡管過程復(fù)雜，卻有著多元方法可以使用，有利于強(qiáng)化學(xué)生的多維感知。

比如，教師可以采用主題式教學(xué)，以近代史為例，可以將諸如《南京條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等一些條約置于一堂課中，讓學(xué)生自行組織語言，繪制自己喜歡的圖片，盤點(diǎn)其各自的誕生背景、社會環(huán)境、內(nèi)容及后續(xù)影響；當(dāng)然盤點(diǎn)的前提是首先要明確每一次條約簽訂的時間，先后順序、惡劣程度，不能混淆，這也是明確歷史時空觀念的一個重要前提；同理教師甚至學(xué)生自己都可以參考這種模式整合出多種學(xué)習(xí)主題，諸如我國古代的科舉制度、中央集權(quán)制度的發(fā)展、演變；近代中國人民的反抗斗爭、國共兩黨的數(shù)次合作與內(nèi)戰(zhàn)等。再比如教師可以使用地圖（包括中國地圖和世界歷史地圖）作為重要的教學(xué)工具，開啟地圖式教學(xué)，以達(dá)到在空間中鞏固時間、在時間中追溯空間的目的。具體操作方法是讓兩名同學(xué)組成一個小組，一名同學(xué)隨意指出地圖上的一個位置，另一名同學(xué)根據(jù)地圖上所指出的位置展開記憶，說出“該地區(qū)所發(fā)生的重大歷史事件”，以及該事件的起因、過程、結(jié)果等。同學(xué)之間通過交換練習(xí)、相互補(bǔ)充的方式，逐漸增加知識的儲備，以達(dá)到將高中歷史教科書爛熟于心的效果。

三、注重實踐體驗，完善知識體系

歷史時空的抽象性，決定了學(xué)生對其的難以觸碰，但是若采取體驗式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐過程中得以感知?dú)v史的痕跡，其就有可能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶給學(xué)生的枯燥和乏味感，提高教學(xué)效果、不斷完善知識體系。舉例來說，教師可以采用開設(shè)活動課、組織學(xué)生進(jìn)行實地考察、開啟體驗教學(xué)的形式，助推歷史教學(xué)、幫助學(xué)生培養(yǎng)和生成歷史時空觀念。

舉例來說，在學(xué)習(xí)必修二《經(jīng)濟(jì)成長歷程》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)附近的主要種植的農(nóng)作物與歷史教科書上圖示農(nóng)作物的對比，從而判斷我們的家鄉(xiāng)在歷史上曾經(jīng)是哪一種農(nóng)作物的主要產(chǎn)區(qū)，非本地主產(chǎn)的農(nóng)作物又大概從何時誕生、引入”開啟課外活動，其目的是建立起在經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)發(fā)展方面的歷史時空觀念；再比如學(xué)習(xí)到近代歷史部分時可以安排學(xué)生利用多媒體技術(shù)“重走長征路”，體驗革命先輩所經(jīng)歷的風(fēng)霜、血淚，感知其不屈的革命戰(zhàn)斗精神；另外，本地的歷史博物館、文化展覽等機(jī)構(gòu)，亦可以被教師用來作為培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念的重要“工具”，學(xué)生可以在那些教材所不曾涉獵的領(lǐng)域中感受更為豐富的歷史知識，填補(bǔ)自己的歷史時空的空白，在各種真實的情境中感受歲月的變遷、朝代的更迭、革命的迸發(fā)，以及今天幸福生活的來之不易。

作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，時空觀念在高中生歷史學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的作用。歷史教學(xué)的關(guān)鍵無外乎時間、地點(diǎn)、人物三方面要素，時空觀念恰恰圍繞這三方面元素為學(xué)生提供了一種全面看歷史的思維模式，讓學(xué)生可以在特定的人、事、物中看待現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗。對于教師而言，要想讓高中生在日常學(xué)習(xí)過程中生成這樣一種觀念，除了更加充分地利用教材外，創(chuàng)新教學(xué)方法和注重體驗教學(xué)也十分重要，如此才有可能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)價值，充分彰顯歷史的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程燕.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念的策略研究[D].福建師范大學(xué)，2016：35-38.