周躍 劉佳

[摘 要]地理教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)中的“過程”是指對“科學(xué)研究”的一種“仿真”，其實質(zhì)在于要使學(xué)生感知、體驗科學(xué)家如何把“科學(xué)的過程”仔細、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到問題解決中來；“方法”是指在學(xué)習(xí)和研究科學(xué)問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、做出解釋論證、解決問題等所遵循的途徑和使用的手段。地理教師要重視地理教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)，鉆研課標(biāo)，合理構(gòu)思設(shè)計，通過改革教學(xué)方式和開發(fā)利用課程資源，積極實踐，還要綜合使用多種評價方式去檢驗?zāi)繕?biāo)落實情況，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)新課程理念，從而提升課堂質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)；過程與方法；目標(biāo)

[中圖分類號] G633.55 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0092-02

地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，“過程與方法”目標(biāo)是其中一個重要組成部分，對地理課堂的教與學(xué)有重要指導(dǎo)作用，但在實際教學(xué)中很多教師敬而遠之或是機械模仿，沒有真正將其有效落實到教學(xué)。究其原因，是教師缺乏對地理教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)的正確理解，且不能根據(jù)實際合理設(shè)計及實踐該目標(biāo)。本文主要探究如何在實際教學(xué)中有效落實地理教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)，以期為教學(xué)提供借鑒指導(dǎo)。

一、地理教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)的基本內(nèi)涵

地理教學(xué)目標(biāo)確切、詳細地定義和描述每節(jié)課的預(yù)期效果，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是一個整體，是對學(xué)生發(fā)展要求的三個維度，是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面。其中過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度與價值觀的“中介”，也是實現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵，它貫穿于知識與技能、情感態(tài)度與價值觀形成的全過程，使學(xué)生既可以著眼于知識與技能形成的過程，又可以學(xué)會掌握這種知識與技能的方法，既能牢固掌握知識與技能，又可孕育積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。

地理教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)的“過程”是指對“科學(xué)研究”的一種“仿真”，其實質(zhì)在于要使學(xué)生感知、體驗科學(xué)家如何把“科學(xué)的過程”仔細、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到問題解決中來，包括地理問題的形成、研究地區(qū)的確定、形成假說、資料的收集與分析、假說的驗證、得出結(jié)論、表達與交流等要素?！胺椒ā笔侵冈趯W(xué)習(xí)和研究科學(xué)問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、做出解釋論證、解決問題等所遵循的途徑和使用的手段。此目標(biāo)強調(diào)在教學(xué)中把重點放在體現(xiàn)知識“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程中，可以說該目標(biāo)是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)也重視過程與方法，但僅僅把過程與方法作為服務(wù)于結(jié)論的手段。理解并掌握正確的結(jié)論固然重要，但如果學(xué)生沒有經(jīng)過相應(yīng)的思維認(rèn)識活動，結(jié)論很難獲得，也難以真正理解和鞏固。

二、實現(xiàn)地理教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)存在的問題及其原因

自地理教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)提出以來，許多學(xué)者及教師積極探索，努力踐行新課程“以學(xué)生為本”的理念，堅持從學(xué)生生活實際出發(fā)，但是由于外部環(huán)境及自身能力等因素的影響，“過程與方法”目標(biāo)并不能根據(jù)教學(xué)實際情況很好地落實到課堂中去，體現(xiàn)在以下方面。

1.缺乏對地理教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)內(nèi)涵的正確理解

該目標(biāo)的“過程”不是指教學(xué)過程，也不是指地理事物發(fā)展過程，而是強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷類似于科學(xué)研究的過程，以獲取知識，發(fā)展地理學(xué)科能力，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念；“方法”不是指教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，而是指地理科學(xué)的研究方法，如地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查等。過程與方法是一個整體，不可重“過程”輕“方法”，使教學(xué)成為“活動導(dǎo)向設(shè)計”，學(xué)生整堂課處于亢奮狀態(tài)，卻收獲知識較少；也不可重“方法”而輕“過程”，使學(xué)生知其然而不知其所以然。

2.不能根據(jù)實際合理設(shè)計及實踐地理教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)

部分教師由于自身知識能力有限，且課程標(biāo)準(zhǔn)中給出目標(biāo)所用語言極度簡潔，缺乏可操作性，因此不能科學(xué)設(shè)計“過程與方法”目標(biāo)。設(shè)計目標(biāo)存在問題必然導(dǎo)致實施目標(biāo)困難。雖然很多教師積極在課堂中運用合作探究模式，但是流于形式居多，比如設(shè)計問題較簡單，多數(shù)學(xué)生通過讀課本，結(jié)合舊知識或者生活經(jīng)驗即可以答出，學(xué)生答出后教師也沒能及時給出合理的評價，使得學(xué)生參與度不高，積極性下降，學(xué)科能力難以發(fā)展。

三、實現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的有效措施

1.鉆研課標(biāo)，合理構(gòu)思地理教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)

教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)水平，充分利用備課組集體智慧及校內(nèi)外培訓(xùn)機會，掌握相關(guān)理論知識，準(zhǔn)確理解該目標(biāo)內(nèi)涵，進行科學(xué)合理的設(shè)計。教師應(yīng)遵循三個原則：整體性原則，設(shè)計出的目標(biāo)要和整個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)上下貫通，要和“知識與技能”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)構(gòu)成有機整體；層次性原則，要與學(xué)生現(xiàn)有知識水平相適應(yīng)，比如在學(xué)生讀地圖學(xué)習(xí)等高線時，不可能要求學(xué)生學(xué)完“地球與地圖”單元后就能達到最高層次的目標(biāo)，要通過后期學(xué)習(xí)，不斷理解應(yīng)用，才能達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；具體性原則，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的實際情況設(shè)計明確的目標(biāo)，選擇具體的動詞，如“能在所給出的中國地形圖上，說出三列南北走向的山脈”，其中的條件、行為和內(nèi)容都要清楚，不可大而空。

2.改變教學(xué)方式，積極促進“過程與方法”目標(biāo)的實現(xiàn)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，教師可在實際教學(xué)中多采用問題式教學(xué)法，即教師構(gòu)建情境，提出問題，將知識恢復(fù)到它被抽象出來的原來的經(jīng)驗中，學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗及教師引導(dǎo)，查找相關(guān)資料，合作探究，解決問題。要注意的是，問題設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一個貫穿全過程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展過程。要正確認(rèn)識教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在一些關(guān)鍵節(jié)點上，應(yīng)由教師進行重要核心知識灌輸，使知識升華，使學(xué)生在課堂中有獲得感。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素”時，教師可以展示某地區(qū)地形地貌圖、自然資源分布圖、人口分布圖、交通分布圖等，讓學(xué)生思考，如果要建一個啤酒廠，如何選址。學(xué)生思考交流后，有的認(rèn)為要靠近河流（原材料），有的認(rèn)為要靠近鐵路公路（運輸條件），有的認(rèn)為要靠近人口密集的地方（勞動力、市場），激烈討論后，教師利用地理資料對學(xué)生的結(jié)論進行驗證，最后由教師進行核心知識講解，即選擇工業(yè)區(qū)位要考慮影響成本的主導(dǎo)因素。

3.合理開發(fā)利用課程資源，促進“過程與方法”目標(biāo)的實現(xiàn)

地理課程資源是實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的重要保障，對“過程與方法”目標(biāo)的實現(xiàn)作用極大，可以幫助學(xué)生經(jīng)歷地理探究過程，掌握探究方法，獲取知識，得到最真實的情感體驗。但在實際教學(xué)中，課程資源開發(fā)利用卻常常被忽略。究其原因，主要是教師對地理課程資源開發(fā)利用的意識較弱，且精力不足，能力不夠，不能使資源和教學(xué)有效結(jié)合。對此，首先，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該給予支持，做好校內(nèi)地理教學(xué)環(huán)境建設(shè)，逐步配備好地理實踐活動裝備，加強數(shù)字化地理課程資源開發(fā)，建立各種校外地理實踐基地。其次，要加強師資隊伍建設(shè)，組織教師進行相應(yīng)知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。例如，《行星地球》這一章，就可以利用數(shù)字星球系統(tǒng)這一教學(xué)儀器來進行教學(xué)。相比傳統(tǒng)課堂的地圖、地球儀，數(shù)字星球系統(tǒng)能瞬間以平面和立體模式虛擬展示、真實呈現(xiàn)任意星球的空間信息、屬性特征及動態(tài)變化，使教學(xué)突破教室在時空上的局限，學(xué)生所遇到的問題或所需知識以自然有效的方式被呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過信息化、數(shù)字化的手段去探究學(xué)習(xí)，同時發(fā)展了空間思維能力和邏輯推理能力。

4.結(jié)合多種評價方式，檢驗“過程與方法”目標(biāo)的達成情況

新課標(biāo)倡導(dǎo)要建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系，教師要嘗試更多地運用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價、表現(xiàn)性評價等。學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價即對學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中思維結(jié)構(gòu)的評價。例如，當(dāng)教師展示出某城市地圖，詢問該城市空間結(jié)構(gòu)形成原因時，思維無結(jié)構(gòu)的學(xué)生基本無法回答問題，思維單點結(jié)構(gòu)的學(xué)生大多只能回答單一的要素，思維多點結(jié)構(gòu)的學(xué)生能回答出人口、經(jīng)濟、交通、政策等因素，但是大多無法清晰論述其中的關(guān)系。經(jīng)過對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評價，教師就可以思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪個環(huán)節(jié)有缺失，如缺少地理觀察訓(xùn)練、地理假設(shè)推斷訓(xùn)練，且環(huán)節(jié)的缺失伴隨相應(yīng)方法學(xué)習(xí)的缺失，教師可以在教學(xué)中增加地理觀察法、地理分析與綜合法訓(xùn)練。表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在真實情景中完成某項任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定，可以是對學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的行為與心理過程的評價，也可以是對內(nèi)容和結(jié)果的評價。例如在學(xué)習(xí)“城市化對地理環(huán)境的影響”時，可以讓學(xué)生在班級或小組內(nèi)作陳述，集體討論，通過學(xué)生的表達判斷其對問題的理解程度；可以要求學(xué)生寫論文，評價學(xué)生邏輯思維能力及寫作分析能力；也可以讓學(xué)生開展小組合作調(diào)查，綜合評價學(xué)生的地理實踐力。在學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)之前，要告訴學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)其最佳表現(xiàn)行為。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，要能對學(xué)生連續(xù)進步有指導(dǎo)調(diào)控作用，表述清楚且具有可測量性。

英國哲學(xué)家懷特海曾說：“你也許能輕而易舉地獲得知識，但你仍然缺乏智慧。”真正的智慧是在探索知識的過程中不斷遇到問題、解決問題，從而逐步積累的。所以，教師要重視地理教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)，鉆研課標(biāo)，合理構(gòu)思設(shè)計，通過改革教學(xué)方式和開發(fā)利用課程資源，積極實踐，綜合使用多種評價方式去檢驗?zāi)繕?biāo)落實情況，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)新課程理念，從而提升課堂質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 周侯辰）