謝宗明

摘 要：數(shù)學(xué)是初中教育階段的重點學(xué)科，關(guān)系著初中生的素質(zhì)建設(shè)。新課標(biāo)中明確提出數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，將分層教學(xué)法有效應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，從而全面提高班級學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績。鑒于此，主要圍繞分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開有效分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

新課標(biāo)中重點強調(diào)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)該立足于初中生具體學(xué)習(xí)需求考慮，將分層教學(xué)法合理應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，讓各個階段的學(xué)生都能夠更好地接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提高。

一、初中數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)法的必要性分析

據(jù)了解，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的效果并不理想，歸咎原因，主要在于數(shù)學(xué)教師在教學(xué)思想和方法上存在較大問題。首先，在教學(xué)觀念上，教師仍然以應(yīng)試思想為主導(dǎo)，重點關(guān)注初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)方法上，數(shù)學(xué)教師多以灌輸和講授的方式展開課堂教學(xué)[1]，再加上籠統(tǒng)的教學(xué)，導(dǎo)致班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。因此，為了有效改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該合理將分層教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂上。這樣不僅能夠有效提高初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠使數(shù)學(xué)課堂更加高效。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對學(xué)生群體進行合理分層

數(shù)學(xué)教師為了合理利用分層教學(xué)展開課堂教學(xué)，首先應(yīng)該依據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，對初中生群體進行合理分層。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，通過與學(xué)生進行互動和交

流，掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣；通過隨堂檢測和數(shù)學(xué)測試，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)能力。之后，教師根據(jù)學(xué)生興趣、基礎(chǔ)和能力等情況，將班級學(xué)生分為A、B、C三組，分別為優(yōu)秀組、中等組和薄弱組。待學(xué)生分層工作完成之后，教師便可以進行分層教學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)課堂提問合理分層

課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)重點環(huán)節(jié)，也是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵模塊[2]。教師為了更好地訓(xùn)練班級學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力，應(yīng)該在提問環(huán)節(jié)，分層設(shè)計數(shù)學(xué)問題。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深度發(fā)掘教材內(nèi)容，提煉出重點知識點。之后，教師結(jié)合具體數(shù)學(xué)知識點，分層設(shè)計數(shù)學(xué)問題。通常情況下，課堂提問環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)問題主要包括三種類型，分別為基礎(chǔ)題、應(yīng)用題和擴展題。比如說，教師在講解《一元一次方程》時，便可以根據(jù)學(xué)生主體分層結(jié)果，對數(shù)學(xué)問題進行合理分層。教師分別設(shè)計一元一次方程簡單計算題、應(yīng)用題等題型，以便不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠輕松解決數(shù)學(xué)問題，從而幫助初中生逐漸建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）數(shù)學(xué)探究任務(wù)合理分層

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，合理設(shè)計探究任務(wù)，能夠讓初中生更加積極地參與到探究活動當(dāng)中。因此，教師在組織課堂探究活動時，應(yīng)該遵守分層教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)和潛力，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和探究內(nèi)容。讓學(xué)生通過團隊搭配、小組合作，共同完成數(shù)學(xué)實際問題的解決。比如說，教師在講解“設(shè)計制作長方體形狀的包裝紙盒”時，教師便可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身擅長領(lǐng)域，明確小組探究職責(zé)安排。比如說有些學(xué)生可以負(fù)責(zé)制作材料搜集以及長方體模型制作等。這樣能夠讓不同階段的學(xué)生在探究活動中得到訓(xùn)練。

（四）數(shù)學(xué)課后作業(yè)合理分層

課后作業(yè)能夠有效考核初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為了避免課后作業(yè)設(shè)計過難，部分學(xué)生對作業(yè)喪失興趣和自信心。因此，數(shù)學(xué)教師可以遵循分層原則，合理設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)[3]。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對課程內(nèi)容加以了解和掌握，掌握好數(shù)學(xué)作業(yè)難易尺度。之后，教師按照學(xué)生分層情況，分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)。比如說，教師在講解《數(shù)據(jù)搜集整理與描述》時，可以按照基礎(chǔ)、擴展原則設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，向?qū)W生設(shè)計基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計題，以及要求學(xué)生調(diào)查生活中的相關(guān)數(shù)據(jù)，再進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、制表，從而有效訓(xùn)練初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用

能力。

（五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價合理分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)評價的重要性不言而喻，在很大程度上決定著數(shù)學(xué)教學(xué)反饋與反思。為了保證評價結(jié)果更加準(zhǔn)確，教師應(yīng)該重視評價分層，根據(jù)不同階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分層設(shè)計評價方案。同時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取激勵性的評價體制，積極鼓勵學(xué)困生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助初中生走出學(xué)習(xí)困境，全面提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段重點學(xué)科，在很大程度上決定著初中生的素質(zhì)建設(shè)。數(shù)學(xué)教師為了滿足初中生數(shù)學(xué)具體學(xué)習(xí)要求，應(yīng)該將分層教學(xué)法合理地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，遵循分層原則合理分層，設(shè)計課堂提問，探究任務(wù)以及課后作業(yè)，全面提高數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張燕.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（3）：74.

[2]彭維祺.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（20）：123-124.

[3]王林林.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（4）：120.

編輯 溫雪蓮