李艷杰

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢(shì)，教育教學(xué)領(lǐng)域也呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、多元化的深層次變革。在這樣的大環(huán)境下，以往的高職教學(xué)方式以及教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法跟上當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的步伐?！拔⒄n”這種新型的教學(xué)模式開始代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，從而更調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

關(guān)鍵詞：微課 高職教學(xué) 教學(xué)模式

與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)對(duì)于人才的需求在增加，對(duì)人才的要求也不斷的提升。目前高職院校大部分都是選用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多數(shù)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展的速度。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和完善，引進(jìn)新型的教學(xué)模式——微課，也是必要的手段之一。微課（Microlecture），是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程碎片化，并擴(kuò)展素材的數(shù)字資源，微課有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)案例，是一種簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，是一種新型教學(xué)資源使用的模式。它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)時(shí)間短、資源容量較小、多樣傳播、針對(duì)性強(qiáng)等等，通過(guò)與學(xué)生對(duì)話互動(dòng)的方式展開教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練，輔助學(xué)生將課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能充分結(jié)合。微課教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)個(gè)性化、方便靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。[1]

一、現(xiàn)階段高職教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.未重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)大部分高職院校當(dāng)中的教學(xué)依舊選擇陳舊的教學(xué)課件，通過(guò)課件的演示，向?qū)W生傳授知識(shí)，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生無(wú)法在這樣的教學(xué)環(huán)境之下集中注意力，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到體現(xiàn)，從而會(huì)形成教學(xué)課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到挫折，久而久之，學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，嚴(yán)重還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。[2]

2.單一的教學(xué)模式

許多專業(yè)不僅擁有較強(qiáng)的理論知識(shí)，還需要學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行操作，將知識(shí)融入于實(shí)踐當(dāng)中。但是，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，多數(shù)的教師都側(cè)重于教授學(xué)生關(guān)于專業(yè)的理論知識(shí)，學(xué)生的實(shí)踐課程卻受到了很大的縮減。單一的教學(xué)方式，一味灌輸理論知識(shí)使得學(xué)生覺(jué)得計(jì)算機(jī)學(xué)科枯燥無(wú)味。學(xué)生無(wú)法在操作當(dāng)中得到充分的實(shí)踐，則無(wú)法對(duì)自身的信息技術(shù)有一定的了解。學(xué)生空有知識(shí)理論，卻沒(méi)有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于該方面的人才要求。

3.不尊重學(xué)生的個(gè)性差異

每個(gè)學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)不同的事物時(shí)，速度快與慢都是正常的。教師需要考慮學(xué)生接受知識(shí)的能力，從而為其制定相應(yīng)的教學(xué)課程，開展授課。但是，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，普遍沒(méi)法有效區(qū)分學(xué)生的差異性，從而導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)的進(jìn)度，教師在課堂上講解大量的知識(shí)，學(xué)生拼命記筆記，但是最后卻對(duì)其無(wú)法得到充分的了解，從而使得教學(xué)質(zhì)量不佳。教師沒(méi)有辦法對(duì)個(gè)體一一進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，容易使得學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

二、微課理念下高職教學(xué)模式的改革與探索

1.微課課件設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)“微課”的課件時(shí)，需要注重微課內(nèi)容主題突出、內(nèi)容具體，并構(gòu)成“情景化”教學(xué)設(shè)計(jì)，從而根據(jù)有效的方向設(shè)計(jì)出相適應(yīng)的微課課件。同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的了解，比如，了解學(xué)生在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、是否能夠?qū)ζ溥M(jìn)行流暢的學(xué)習(xí)等等，在這樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的微課課件。并且，隨著學(xué)生的知識(shí)不斷積累，學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)時(shí)，還需要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。若是達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，則可以增強(qiáng)微課課件的難度，讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展和進(jìn)步。除此之外，微課課件還進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，利于學(xué)生對(duì)更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)還需要重視微課的時(shí)間，一般不宜超過(guò)十分鐘，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，獲得高效的學(xué)習(xí)效果。

2.在制作微課的過(guò)程中需要注重細(xì)節(jié)

微課屬于網(wǎng)上課程，其整體的質(zhì)量和教師在課堂進(jìn)行的教學(xué)的互相輔助，因此制作微課需要教師擁有較強(qiáng)的專業(yè)性和邏輯性，還需要使微課擁有豐富的內(nèi)容。因此，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，在教材的內(nèi)容基礎(chǔ)上，收集大量的教學(xué)材料，從而將兩者進(jìn)行結(jié)合，從而形成更優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源。另外，還需要重視對(duì)制作所用的軟件，定期對(duì)其進(jìn)行檢查，及時(shí)更新，使其能夠擁有更為全面的使用技能。教師在錄制微課的教學(xué)課件時(shí)，還需要及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)，以最佳的狀態(tài)為學(xué)生錄制教學(xué)視頻。教師在講解的時(shí)候需要條理清晰，吐字清楚，并且富有感覺(jué)，讓學(xué)生能夠不由自主的被吸引進(jìn)去。再完成教學(xué)課件的錄制之后，還需要對(duì)其進(jìn)行檢查和復(fù)核，使其能夠得到正常的使用和推廣。[3]

3.微課在高職教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在高職教學(xué)中引進(jìn)“微課”的教學(xué)方式，從而對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行改革。 “微課”教學(xué)模式，能夠使得高職教學(xué)顯得更加靈活、生動(dòng)形象，使得師生之間的關(guān)系更加融洽。教師可以通過(guò)微課讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)及時(shí)認(rèn)識(shí)了解，從而給予學(xué)生相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于學(xué)生順利學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、對(duì)重難點(diǎn)的知識(shí)得到更好的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)，在微課模式學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。比如，教師在為學(xué)生講解《信息存儲(chǔ)與病毒防護(hù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)該章節(jié)進(jìn)行全面化的梳理，繼而在微課模式中，為學(xué)生指出章節(jié)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況，對(duì)該節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)系、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和理解。教師既可以利用“微課”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以使得學(xué)生鍛煉自己的創(chuàng)新能力，完善自身的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)的效率和總體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述的內(nèi)容，我們可以得出高等職業(yè)院校專專業(yè)學(xué)習(xí)離不開邏輯性和實(shí)踐性，需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行充分的考慮，結(jié)合學(xué)生自身的情況和教材的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式——微課，使得枯燥乏味的教學(xué)課堂變得豐富多彩、富有形象又生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，讓學(xué)生能夠減少對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的畏難心理，增強(qiáng)對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣，在微課學(xué)習(xí)中感受一次次的進(jìn)步，極大提高專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑云，馬燕，韓淑珍，范文翔.創(chuàng)客理念下師范院校的機(jī)器人教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（07）：120-126.

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[3]張未未，黃桂春，何柏娜，聶佳琦.游戲化學(xué)習(xí)理念下微課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（03）：136-140.