彭維香

摘 要：語用能力就是運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗進行口頭和書面表達的能力。這種能力的培養(yǎng)，雖然在新授課中被重視，但在評析課中卻很容易被忽視。新課程倡導評價主體必須走向多元化，由過去的以教師為主的單一評價走向由教師、學生、家長等共同參與的多元評價。

關鍵詞：語用能力；評析；多元化

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-095-1

語用能力是學生在獲取語言知識的過程中，不斷使用所習得的語言來進行交流，表達自己想法與意見的能力。具體來說，就是學生根據(jù)以往的經(jīng)驗和新獲取的語言詞匯、語句，根據(jù)特定的語言情境和任務要求進行語言組織，使用恰當?shù)恼Z言策略與他人進行交流，表達自己想法的一種能力。

一、有的放矢，注重語文試題評析的針對性

語文測試題，命題內(nèi)容都會覆蓋測試內(nèi)容絕大部分的知識點。不同的知識點，其難易程度不同，在課本中的輕重地位也不同；不同的題型，其考查的能力層次不同，對學生的能力要求的側(cè)重點也不同。因此，語文試題的評析，教師不應該也不必要平均使用力量，更不應該平均分配時間，個性問題可以個別指導，共性問題集中評析。

平時，我們在試題、作業(yè)批改過程中要做個有心人，及時在我們評析的試題的空白處或作業(yè)批改記錄中及時記下大多數(shù)學生易錯的知識點，甚至是錯誤學生的具體姓名，這樣我們就可以在評析的過程中有的放矢，具體到哪一題，哪幾個人錯，并針對具體的學生作出有針對性的指導，大大提高評析效率。對于學生易錯的典型題型，我們要深入淺出，把來龍去脈講解給學生聽，讓學生不但知其然，還要知其所以然，不但弄清眼前的題，而且還要學會舉一反三。教師的任何評價意見，只有內(nèi)化為學生自己的認識，才能指導學生產(chǎn)生新的學習行為。學生學習知識并不是在被動地接受客觀知識本身，而是借助于主體的知識經(jīng)驗主動地去同化知識、吸收知識。學生的認識過程是組織思維活動去適應新環(huán)境的過程。從這一點考慮，我們平時的試題評析就更要充分了解學生的知識掌握情況，通過試題評析最大程度上了解學生，然后制定有計劃、有目的、系統(tǒng)的試題評析內(nèi)容及形式，來讓評析環(huán)節(jié)給學生以反饋。

二、以人為本，注重評析形式的多樣化

當前的試題評析方式大多數(shù)是把試題上的題從頭到尾講一遍，對提高學生做題的能力似乎沒有太大的作用。其實，試題的評析沒有固定的教學程序和操作系統(tǒng)，我們應該視具體的教學情境而定。一般把評析課的時間劃為三段比較適宜。

1.小組討論。第一時段，以學習小組為單位，讓學生討論彼此試題中的錯誤和疑問，可以借助工具書和查閱課本。通過學生的交流，就能解決很多的問題。學生參與的積極性高，對錯誤的題目印象深刻。教師參與討論，引導學生共同探討，各抒己見，師生關系和諧。

2.教師評析。經(jīng)過上面的討論，教師評析的內(nèi)容和方式已經(jīng)水到渠成了，評析的內(nèi)容是大部分學生反映出來的疑難的共性問題。學生反饋少，錯誤頻率小的題目，教師可以略講甚至不講。教師評析是有代表性、針對性的，這樣就極大地提高了課堂教學效率。

3.個別點評。教師的評析解決了試題中絕大部分的問題，但極少部分學生出現(xiàn)的問題可能懸而未決；還有，對于老師所講的內(nèi)容有些學困生并不能完全理解與掌握；有的學生在評析的過程中又會產(chǎn)生新的問題。教師要在這個時段把這些問題都激發(fā)出來，并引導學生解決這些問題。讓不同層次學生的不同層面的問題都得以解決。

三、多方參與，發(fā)揮評析的多元評價功能。

1.學生自我評價，培養(yǎng)反思進取精神。每次測試后，可以讓學生以日記的形式撰寫“考后感”，內(nèi)容可以是：本次考試的成功之處，記錄本份試卷的的失誤，分析錯誤的原因，以后努力的方向等。這樣的要求既能幫助學生今后避免類似的錯誤，又能有效地培養(yǎng)學生的反思精神。

2.教師多渠道評價，讓每位學生都有不同方面的成就感。卷面的分數(shù)不能體現(xiàn)學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質(zhì)等各方面素質(zhì)，而這些正是學生學習潛力之所在，因此，教師可以通過以下方式予以實現(xiàn)多元評價。一是寫試卷評語。簡單扼要的評語引入語文試題講評批改中，肯定其成績，指出其不足，便于讓學生更加清楚地了解自己在測試中的優(yōu)缺點，充分調(diào)動學生的學習積極性，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面的進步。二是與學生談話和面批。有人說與學生的思想溝通是教學生產(chǎn)力，親其師信其道。對于一些學生多次失敗卻又找不到突破口、思想不穩(wěn)定時，教師的一句安慰鼓勵，一點提醒點撥往往會起到事半功倍的效果。

3.家長參與評價，建立家校共育橋梁。家長對孩子的習慣和性格比較了解，讓家長參與評價，有時會使師生獲得意想不到的收獲。學生的試卷、考后感帶給家長，父母只要是個有心人，就一定能發(fā)現(xiàn)孩子的長處，幫助分析得失，并會抓住適當?shù)臋C會，對孩子進行鼓勵。這是課堂上所得不到的教育效果。

在語文教學過程中，試題的評析占有重要的地位，學生語用能力的提升需要大家以生為本，充分挖掘試題中的資源，尋找有價值的語言訓練點，創(chuàng)設語言情境，搭建語用平臺，使學生在豐富的語言實踐中積累并運用語言，發(fā)展自我意識，開發(fā)創(chuàng)造潛能，從而探尋出提升學生語用能力的有效途徑。

[參考文獻]

[1]崔允漷.追問“學生學會了什么”——兼論三維目標[J].教育研究，2013，34（07）.

[2]陳雪清.對小學語文課程標準內(nèi)涵的幾點解讀[J].康定民族師范高等專科學校學報，2007（06）.