摘 要：問題是數(shù)學(xué)的心臟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須圍繞如何解決數(shù)學(xué)問題而展開學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。文章圍繞如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探討研究，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提供相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-05

作者簡介：劉雅芳（1977—），女，福建連江人，中級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是學(xué)習(xí)過程中不可避免的產(chǎn)物，學(xué)生不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程就是將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識深化的過程。學(xué)生的思維方向和學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著問題而展開，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生實(shí)際情況的問題情境，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情境來提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從下五個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是學(xué)習(xí)中的一種必然產(chǎn)物。學(xué)生原有的認(rèn)知碰到新知之后會(huì)產(chǎn)生困惑，巧妙利用認(rèn)知沖突是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的重要方法，這樣的創(chuàng)設(shè)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如教學(xué)“有余數(shù)的除法”這課時(shí)，教師出示情境圖：有編號的彩色氣球36個(gè)，按照紅色、黃色、藍(lán)色這樣的順序進(jìn)行排列。教師不看屏幕，學(xué)生任意說個(gè)號碼，教師馬上就能說出球的顏色。當(dāng)教師真的準(zhǔn)確報(bào)出球的顏色時(shí)，學(xué)生的好奇心就被調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)教師告訴學(xué)生，其實(shí)這里是有秘密的，只要大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，也能很快掌握這個(gè)秘密。這樣學(xué)生就產(chǎn)生了獲取知識的欲望，就會(huì)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)的效果自然就事半功倍了。

又如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)減法”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“同分母分?jǐn)?shù)減法”，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知之前先把這個(gè)法則復(fù)習(xí)一下，然后讓學(xué)生嘗試計(jì)算1/2-1/3=（ ）。學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)很顯然是計(jì)算不出異分母分?jǐn)?shù)的減法的，這樣就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)認(rèn)知沖突的問題情境。當(dāng)學(xué)生利用已知的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方法解決不了這個(gè)問題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種急于探究又無從下手的狀態(tài)。這種認(rèn)知上的沖突自然引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就調(diào)動(dòng)起來，從而為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。

二、借助故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生對故事最著迷，一聽故事就容易進(jìn)入故事所營造的生動(dòng)情境中。所以，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易接受的故事情境，把數(shù)學(xué)知識貫穿其中，加深學(xué)生對新知的理解。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”這課，教師結(jié)合《西游記》中的情節(jié)設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)故事：在取經(jīng)的路上，唐僧化齋得到了一個(gè)西瓜，豬八戒見了就胃口大開，直流口水。悟空要求把這個(gè)瓜平均分給4個(gè)人，每個(gè)人1/4。豬八戒聽了不高興：“老豬我肚子大，食量高，要吃1/6，至少也要1/5。”于是忠厚老實(shí)的沙和尚就給他切了1/6，當(dāng)豬八戒看到自己分到的西瓜比大家的都小時(shí)，終于明白了其中的道理，猛拍自己的腦袋：“豬腦袋，豬腦袋！” 這時(shí)，教師把問題拋給學(xué)生：“為什么豬八戒分得最少？”這時(shí)學(xué)生都積極開動(dòng)腦筋思考起來了。

又如，在教學(xué)“體積概念”這課時(shí)，教師可以利用學(xué)生非常熟悉的《烏鴉喝水》的故事來設(shè)計(jì)問題情境：一只烏鴉口渴了，看見地上一個(gè)瓶子里有半瓶水，但是瓶口太小了，烏鴉頭伸不進(jìn)去，一直喝不到水。于是烏鴉想了一個(gè)好辦法，用嘴叼了幾個(gè)小石子投進(jìn)瓶子里，這樣就輕輕松松喝到水了。這樣問題就來了，為什么放入石子后就能喝到水？石子與水之間有什么聯(lián)系？這種現(xiàn)象能說明什么？學(xué)生通過思考、討論，引出了本課的新知——體積的概念。在這樣的故事中，學(xué)生理解起來相當(dāng)容易，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)一下子就被突破了。

三、挖掘游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生非常喜歡游戲活動(dòng)，在游戲中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓他們更愿意親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。雖然游戲的形式各種各樣，但教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征來確定。低年級學(xué)生好勝心很強(qiáng)，可以設(shè)計(jì)一些簡單的游戲，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)會(huì)加減法運(yùn)算。中高年級學(xué)生的游戲方式盡量創(chuàng)設(shè)一些具體的、富有啟發(fā)性的問題情景游戲。如教學(xué)“可能性”這一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)游戲形式：讓學(xué)生以小組為單位，在老師準(zhǔn)備的三個(gè)袋子里摸球，袋子里有三種不同顏色搭配的兩個(gè)球，有的兩個(gè)都是白的，有的兩個(gè)都是黃的，有的是一白一黃。每位學(xué)生一次只能摸一個(gè)球，看是什么顏色，然后讓其他學(xué)生繼續(xù)摸，摸的結(jié)果每組選一個(gè)人記錄。學(xué)生覺得很新奇，興趣盎然。等活動(dòng)結(jié)束后，通過分析記錄的數(shù)據(jù)，很自然就引出了可能、不可能、一定等概念。把單調(diào)的數(shù)學(xué)知識游戲化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

四、結(jié)合實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)踐操作能力一般指學(xué)生的動(dòng)手能力，其實(shí)還結(jié)合了眼睛、大腦的協(xié)同工作能力。在實(shí)踐操作過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對問題的研究探討，引發(fā)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在教學(xué)“圓的周長”這課前，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一條繩子和若干個(gè)大小不同的圓，在課上讓學(xué)生用繩子量一量圓的周長和直徑，然后把周長除以直徑，看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？通過計(jì)算、討論，學(xué)生得出了周長除以直徑結(jié)果都在3.1左右。這樣教師稍微點(diǎn)撥一下，計(jì)算周長的方法學(xué)生就掌握了。

又如，教學(xué)“認(rèn)識物體和圖形”這課，教師可以收集一些生活中比較常見的有規(guī)則形狀的物體，然后把收集的物體放在一個(gè)袋子里，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，然后說說自己摸到的物體是什么形狀？學(xué)生在看不見的情況下體驗(yàn)物體的形狀，內(nèi)心特別期待。接著教師讓學(xué)生把物體拿出來再看一看、擺一擺、捏一捏、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的所有感官都調(diào)動(dòng)起來。然后讓他們把這些物體自由組合成各種形狀的物體，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣，不但能給予學(xué)生新奇的感受，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，對圖形的認(rèn)識進(jìn)一步加深，獲得良好的數(shù)學(xué)思想。

五、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！北热?，教學(xué)“相遇問題”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題情境：同桌的小明不小心把小華的數(shù)學(xué)書帶回家了，而小華回家要做作業(yè)，這時(shí)小華要怎么樣才能最快拿到自己的數(shù)學(xué)書呢？通過討論，形成了這個(gè)方案：小明送，小華接，這樣最節(jié)省時(shí)間。然后把這個(gè)知識遷移到平時(shí)的相遇問題中去，為學(xué)生以后解決相遇問題打下了基礎(chǔ)。

要想在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好、有效的問題情境，要讓學(xué)生真正地走進(jìn)生活，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，來加深對數(shù)學(xué)知識的印象。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”這課前，我讓學(xué)生在家附近的商店或者超市去了解各種商品的價(jià)格，然后把了解到的商品的價(jià)格信息記錄下來，作為學(xué)習(xí)新知的課堂教學(xué)資源。在課堂上讓學(xué)生扮演顧客和營業(yè)員，讓他們在文具盒、筆記本等物品上標(biāo)上價(jià)格，模擬生活中的真實(shí)情境進(jìn)行商品交易、買賣、討價(jià)還價(jià)等。在這樣的情境中，學(xué)生對人民幣的認(rèn)識更加深刻了，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)情境的課堂教學(xué)模式要因地制宜，因材施教，努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自主感受問題、發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行深度探索，同時(shí)給予學(xué)生充分的自由和時(shí)間進(jìn)行表達(dá)、質(zhì)疑，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，寓教于樂。只要教師能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，必能引領(lǐng)課堂走向成功，取得教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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