王國(guó)瑞

摘 要：隨著培智學(xué)?！吧顢?shù)學(xué)”的提出，原有的教學(xué)內(nèi)容與方式方法已不足以滿足當(dāng)前的教育要求，數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。而在實(shí)際教學(xué)中未得到一些老師的重視，只是流于形式，牽強(qiáng)附會(huì)。本文從當(dāng)前培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，研究表明只有在有效情景、有效的內(nèi)容等的前提下才有有效生活化教學(xué)，提高智障兒童對(duì)生活數(shù)學(xué)的有效應(yīng)用和理解能力。

關(guān)鍵詞：有效情景 內(nèi)容 培智學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效應(yīng)用

一、培智學(xué)校數(shù)學(xué)有效教學(xué)的背景

數(shù)學(xué)源于生活，植根與生活。生活離不開數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)也離不開生活。根據(jù)2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指出：生活數(shù)學(xué)即以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時(shí)空認(rèn)識(shí)、以及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡(jiǎn)單問題的能力。這一方案的提出，令之前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大改變，強(qiáng)調(diào)了今后數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化與實(shí)用性，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，教師不再是簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)，而是關(guān)注智力障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。注重兒童與生活的緊密聯(lián)系，將生活融入教學(xué)，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的橋梁，讓智力障礙兒童在生活化的教學(xué)環(huán)境中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，加快生活適應(yīng)的步伐。

二、當(dāng)前培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

1.生活化教學(xué)內(nèi)容的牽強(qiáng)附會(huì)

不同地域，不同語(yǔ)言，人們所處的環(huán)境也有所不同，生活化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境和學(xué)生自身的生活習(xí)慣，針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)生活情境，更利于學(xué)生的理解和教學(xué)的融入。

而在實(shí)際的教育教學(xué)中，為了培智學(xué)生更快的掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，一些教師只關(guān)注于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)識(shí)記，卻缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體掌握以及在生活中的運(yùn)用的教學(xué)，只是牽強(qiáng)的在教學(xué)內(nèi)容中附帶一些生活中的情境，情境簡(jiǎn)單、流于形式、人為創(chuàng)造痕跡明顯，與學(xué)生自身的生活情境相差甚遠(yuǎn)。例如在講授比較快慢的時(shí)候，有些教師習(xí)慣于用書本上展示的飛機(jī)、火車等圖片或加入視頻來講授知識(shí)，卻沒有顧及到學(xué)生對(duì)于飛機(jī)和火車等有沒有親身體驗(yàn)的經(jīng)歷，忽視了生活化教學(xué)的要求，牽強(qiáng)附會(huì)。

2.生活化教學(xué)情景的重復(fù)無趣

數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境緊密聯(lián)系，將數(shù)學(xué)問題融入生活問題，創(chuàng)設(shè)生活情境?；蚴窃谡嬲纳顚?shí)踐中收集素材、積累經(jīng)驗(yàn)，從而更好的認(rèn)識(shí)生活與數(shù)學(xué)的相關(guān)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加自然的接受生活帶給他們的數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們?cè)谝院竺鎸?duì)生活情境中的一些問題時(shí)，能夠有效的想起有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而較好的解決生活問題。

三、構(gòu)建培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略

1.教學(xué)情境生活化

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。直觀、具體、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境能使智力障礙學(xué)生更好地感知和理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可通過以下幾種方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

（1）創(chuàng)設(shè)直觀化的生活情境

教師利用看得見、摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)探索問題的教學(xué)情境。例如：教師在《培智數(shù)學(xué)》一年級(jí)“比較長(zhǎng)短”一課中，通過讓學(xué)生比較自己的橡皮和尺子，看看誰長(zhǎng)誰短，可以直觀形象地展示出橡皮短、尺子長(zhǎng)。在這一過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)動(dòng)手的喜悅，分享成功的快樂。

（2）創(chuàng)設(shè)描述性的生活情境

教師要通過語(yǔ)言等手段把問題情境生動(dòng)地模擬出來。例如：在教《培智數(shù)學(xué)》“認(rèn)識(shí)元”時(shí)，教師可以提出問題：“小紅去商店買文具，一支鉛筆一元錢，小紅應(yīng)該使用下面哪一種紙幣呢？”在學(xué)生各抒己見時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：要用印有數(shù)字1的紙幣?！靶〖t買好鉛筆后，又買了一塊兩元錢橡皮，該怎么付錢呢？”引發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步思考。

（3）創(chuàng)設(shè)畫面性的生活情境

教師通過錄像或多媒體還原包含學(xué)科知識(shí)的生活畫面、聽得著的“現(xiàn)實(shí)”中，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)理解新知。例如：教師在《培智數(shù)學(xué)》‘誰快誰慢中，可以播放開車、騎車、步行三種不同方式到學(xué)校上課的視頻，讓學(xué)生說說哪個(gè)到學(xué)校最快，哪個(gè)最慢。想象一下，自己曾經(jīng)坐過的交通工具（例如：火車，汽車，飛機(jī)……）哪個(gè)最快？

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化，主要是指選取智力障礙兒童日常生活和未來生活中經(jīng)常見到和用到的知識(shí)，以及與智力障礙兒童的缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成密切相關(guān)的知識(shí)和能力作為教學(xué)內(nèi)容。

除了書本上的知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，還應(yīng)積極開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，模擬生活中的情境，鍛煉智力障礙學(xué)生的形象思維能力和對(duì)抽象性問題的理解能力。

（1）教學(xué)語(yǔ)言生活化

教學(xué)語(yǔ)言是教師教授知識(shí)、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)階段，力爭(zhēng)做到教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范科學(xué)、精煉準(zhǔn)確、生動(dòng)幽默、激發(fā)思維，成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的示范，且能夠啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生深度思考，并產(chǎn)生新的思維點(diǎn)，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師教育教學(xué)語(yǔ)言的好壞與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其面對(duì)智力障礙學(xué)生，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、有趣、形象化，把握好語(yǔ)速，注意節(jié)奏，符合智力障礙學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能用成人或抽象化的語(yǔ)言，要用生活化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的情境中。

（2）教學(xué)過程生活化

教學(xué)過程生活化即是指合理利用生活化的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)過程中教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起智力障礙學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，啟發(fā)他們從生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)他們多想、多說、多做，感受成功后的喜悅，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷感知，不斷成長(zhǎng)。

總之，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。應(yīng)當(dāng)激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)造性，讓教師成為課堂生活的創(chuàng)新者和教材的挖掘者；通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相連的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；通過學(xué)生數(shù)學(xué)生活實(shí)際體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，讓數(shù)學(xué)充滿生活的氣息，體現(xiàn)課堂的生命力，讓智力障礙學(xué)生在生活化的教學(xué)過程中有效發(fā)展，有效提高。