楊朝英 張玉容

摘 要：課程考核是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，文章基于“統(tǒng)計分析與軟件應(yīng)用”課程考核改革實踐，分析了原有考核方式存在的不足，并在此基礎(chǔ)上有針對性地提出了優(yōu)化措施，對改革前后兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了比較。改革實踐結(jié)果表明，良好的考核評價體系有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，可以更好地發(fā)揮考核的反饋作用，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程考核；教學(xué)質(zhì)量；實驗教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）11-0051-03

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的日益廣泛，人類社會進(jìn)入了一個前所未有的信息時代。大量經(jīng)濟(jì)信息以數(shù)據(jù)形式體現(xiàn)出來，這對數(shù)據(jù)處理能力，尤其是海量數(shù)據(jù)的處理、挖掘及分析能力提出了更高要求。“統(tǒng)計分析與軟件應(yīng)用”課程正是基于這樣背景面向經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)的數(shù)據(jù)分析和處理的一門課程。由于課程兼有理論與實驗內(nèi)容，因此，對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力有著較高的要求。如何提升教學(xué)質(zhì)量和實驗教學(xué)效果是教師需要深入思考的問題，而課程考核正是其中的重要一環(huán)。科學(xué)、符合課程特點的考核評價體系不僅可以發(fā)揮考核的激勵、反饋作用，而且有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。因此，如何優(yōu)化課程考核評價體系，提升學(xué)生在信息時代下分析大數(shù)據(jù)能力，是課程建設(shè)必須要思考的重要問題。

一、文獻(xiàn)回顧

課程考核是教學(xué)過程中不可缺少的重要一環(huán)，許多學(xué)者對不同課程考核形式及內(nèi)容等從不同角度進(jìn)行了研究。張平樂和郭聲波認(rèn)為課程考核應(yīng)不僅是對紙筆測驗考核評價方式的發(fā)展，還應(yīng)注重課程和專業(yè)的差異性[1]。榮瑞芬等則認(rèn)為合理的課程考核評價體系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實踐課程考核體系應(yīng)建立筆試考核和平時實踐考核兩部分[2]。在統(tǒng)計學(xué)課程的考核方式研究中，唐志發(fā)現(xiàn)多元的考核方式有助于提高學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績[3]。張孟等進(jìn)一步對課程考核方式進(jìn)行了細(xì)化研究，發(fā)現(xiàn)月考的頻率有助于提高學(xué)習(xí)效果[4]。可見，在課程考核問題上，總體認(rèn)為應(yīng)該改變目前以期末考試為中心的單一考試方式，多元的考核評價形式及適當(dāng)頻率的考核有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

就“統(tǒng)計分析與軟件應(yīng)用”課程而言，現(xiàn)有對統(tǒng)計分析課程教學(xué)研究側(cè)重點在于課堂教學(xué)形式，考核模式研究并未引起教師的足夠關(guān)注。雖然也有部分學(xué)者討論了關(guān)于統(tǒng)計分析課程的考核問題，但多數(shù)僅是提出一個課程多元化考核的構(gòu)想，如：辜子寅認(rèn)為傳統(tǒng)的“紙+筆”考試可能不再適合這門課程[5]；王瑜和麥海娟提出可以采用“平時成績+筆試+機試+小論文”考核方式[6]；李保林和楊麗華則認(rèn)為可以考慮“平時考勤+課程報告+期末上機”的考核形式[7]。

這些都體現(xiàn)了多元化考核理念，然而在課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，僅有多元化的考核形式是不夠的，還需要關(guān)注如何讓考核形式操作起來更具有客觀性和準(zhǔn)確性。如平時成績是否能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何處理作業(yè)雷同，如何對平時的實驗課程進(jìn)行考核，以督促學(xué)生提高實踐數(shù)據(jù)分析能力，這些都是課程考核中亟須解決的問題。

總體而言，現(xiàn)有的教學(xué)改革已經(jīng)取得了一些成果，提出了多元化考核的構(gòu)想，但在考核的各環(huán)節(jié)上仍須進(jìn)一步探討如何優(yōu)化，構(gòu)建一個科學(xué)的考核評價體系，切實提高考核的科學(xué)性和有效性。這不僅有助于更客觀地檢測教學(xué)效果，而且有助于通過“以考促學(xué)”的方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對人才的要求。

二、“統(tǒng)計分析與軟件應(yīng)用”課程現(xiàn)有的考核評價體系

（一）課程原有考核評價體系的構(gòu)成

考核是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的反饋。近年來隨著教學(xué)改革的不斷深入，課程考核的基本模式已由原來的“一考定終生”改變?yōu)楝F(xiàn)行的“期中+期末+平時”的考核模式。

具體的考核評價模式一部分取決于學(xué)校對授課教師的管理要求，一部分取決于授課教師對課程特點的把握。在考核評價體系中，教師可根據(jù)課程的特殊性在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行一定程度的調(diào)整。例如，在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)調(diào)整不同部分成績的構(gòu)成比例以及增加考核的評價指標(biāo)?！敖y(tǒng)計分析與軟件應(yīng)用”通常采用的考核評價體系由四個指標(biāo)“平時+實驗+期中+期末”構(gòu)成。

平時成績主要包括考勤以及作業(yè)兩項，考勤約占5%，作業(yè)成績約占15%；期中考試約占10%。實驗成績則來自教師對實驗報告完成情況的評定，約占20%。期末考試成績比重最大，一般約占50%。期末考試為筆試成績，實驗報告體現(xiàn)為學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)成績。

（二）課程考核評價體系存在的問題

從原有的課程考核評價體系上看，雖然體現(xiàn)了理論和實踐教學(xué)并重的思想，但是在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)仍存在一些弊端，不利于客觀準(zhǔn)確評價學(xué)生的理論知識掌握情況以及對軟件的實際運用能力。存在的主要問題有以下三個方面。

1.課后作業(yè)成績評價的客觀性不足。課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，然而這是建立在學(xué)生獨立完成作業(yè)這一前提條件下的，缺失這一前提，作業(yè)反饋存在失真風(fēng)險，導(dǎo)致教師無法判斷教學(xué)效果，影響對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性的缺失將使作業(yè)成績評價失去意義?，F(xiàn)實情況正是由于教師很難控制學(xué)生獨立完成作業(yè)，導(dǎo)致課后作業(yè)雷同程度較高，作業(yè)成績通常顯示學(xué)生掌握程度較好，錯誤率較低，然而實際情況并非如此。這表明作業(yè)反饋機制失效，作業(yè)考核流于形式。教師無法依據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況判定學(xué)生對知識的掌握程度，也無法實現(xiàn)對學(xué)生的準(zhǔn)確評價，更為重要的是無法依據(jù)作業(yè)情況及時調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

2.實驗報告作為實驗部分成績評定依據(jù)，仍具有“一考定終生”的特點，無法解決搭便車問題，不利于體現(xiàn)考核的公平客觀性。因課時有限，在上機課時僅完成當(dāng)堂教師布置的作業(yè)，實驗報告的書面編輯工作通常在課后完成，這導(dǎo)致教師對學(xué)生軟件操作以及分析能力難以準(zhǔn)確評價。這一點與作業(yè)成績的判定情況有相似之處。實驗報告的雷同以及完成的非獨立性不僅無法準(zhǔn)確評估學(xué)生平時實驗課程的努力程度和數(shù)據(jù)分析能力，更為嚴(yán)重的是容易誘發(fā)學(xué)生的部分投機取巧的心理，挫傷了平時努力學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性，不利于營造公平考核的氛圍。因此，僅根據(jù)實驗報告評估學(xué)生實驗分析能力對教師而言不啻于是一項挑戰(zhàn)。

3.單純的期末筆試不利于綜合測量學(xué)生的實踐能

力，也不利于考察學(xué)生的理論和實踐能力的融合情況。有的學(xué)生理論能力較強，但是操作能力較弱；有的學(xué)生會操作卻不能很好地對軟件處理結(jié)果進(jìn)行分析，即理論和實踐相脫節(jié)。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理論與軟件的綜合應(yīng)用能力，因此，單純的筆試很難體現(xiàn)這種目標(biāo)導(dǎo)向。

三、“統(tǒng)計分析與軟件應(yīng)用”課程考核評價體系優(yōu)化及效果

（一）課程考核評價體系優(yōu)化理念

課程考核是為能準(zhǔn)確客觀反映教學(xué)成果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況而開展的，期望在科學(xué)的課程考核指引下達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。為實現(xiàn)課程考核的作用，同時鑒于已有的課程考核中存在的問題，課程考核優(yōu)化的主要理念是： （1）提高教學(xué)效果的可測性、客觀性；（2）建立有效的教學(xué)反饋體系，達(dá)到“以考促學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（3）提高學(xué)生的自我管理能力。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊和實現(xiàn)團(tuán)隊考核，激發(fā)團(tuán)隊集體榮譽感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間互相督促及發(fā)揚學(xué)習(xí)互助精神，實現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。

（二）課程考核評價體系優(yōu)化框架

為貫徹上述教學(xué)理念，課程考核改革設(shè)計的基本框架如圖1所示。“總評”成績考核仍分為四個模塊，分別對過程考核和結(jié)果考核進(jìn)行控制。其中過程考核包括平時成績、實驗成績和期中成績?nèi)齻€部分；期末成績則實現(xiàn)課程考核的終端控制；能力考核包括理論及軟件的綜合運用能力，實驗環(huán)節(jié)蘊含團(tuán)隊協(xié)作的測試。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中兼顧每一個環(huán)節(jié)，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和努力程度。

（三）課程考核操作

1.調(diào)整平時考核結(jié)構(gòu)，弱化作業(yè)成績權(quán)重，防止作業(yè)雷同，增加課堂考核指標(biāo)。作業(yè)作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固并深化所學(xué)理論的基本項目仍應(yīng)保留，為防止作業(yè)考核流于形式，可以從兩方面入手：一方面，適當(dāng)弱化其在平時成績中的比重，同時實行雷同作業(yè)負(fù)向評分機制，防止作業(yè)抄襲；另一方面，為能及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過隨堂提問及課堂討論的方式，根據(jù)回答質(zhì)量給出相應(yīng)評分，建立良好的課堂學(xué)習(xí)反饋機制。

2.改革實驗教學(xué)考核方式，學(xué)生可以自由組合實驗團(tuán)隊，實現(xiàn)“組+組員”考核模式，過程與結(jié)果并重?？己思劝瑘F(tuán)隊測試也對單個組員進(jìn)行測試，強調(diào)團(tuán)隊激勵作用。這種考核方式不再以最終實驗報告為唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要獲得優(yōu)異成績，不僅需要有較強的個人能力，還需要團(tuán)隊內(nèi)其他成員不能有較差表現(xiàn)。要做到這一點，需要團(tuán)隊成員間的互助及相互督促，獲得共同進(jìn)步。具體的實驗考核測評設(shè)計如下：（1）將實驗根據(jù)內(nèi)容分解為不同實驗單元，允許學(xué)生進(jìn)行實驗團(tuán)隊（組）的自由組合，完成實驗單元內(nèi)的任務(wù)。（2）教師發(fā)布實驗任務(wù)后，各團(tuán)隊（組）必須在給定時間里完成任務(wù)。（3）教師隨機抽取組員進(jìn)行團(tuán)隊實驗任務(wù)的演示，根據(jù)該成員的完成情況，評定團(tuán)隊分?jǐn)?shù)。若該名學(xué)生未能完成則認(rèn)為該團(tuán)隊（組）完成情況較差，給出低分；若完成情況較好則給出整組高分。因此，抽取成員完成情況將對整個團(tuán)隊（組）成績評定產(chǎn)生影響，這就要求團(tuán)隊成員在實驗課程之前做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，并互相督促和學(xué)習(xí)以追求團(tuán)隊整體的最好表現(xiàn)。（4）單個組員成績測試。教師布置限時作業(yè)，要求組員將自己的實驗作業(yè)傳至教師機器，教師根據(jù)具體完成情況對組內(nèi)成員進(jìn)行評級，實現(xiàn)小組成員成績在一定程度范圍內(nèi)的差異化。

3.改革期末與期中考試形式，即將原有的筆試形式改為采用上機操作與筆試相結(jié)合的形式。學(xué)生需要根據(jù)給出的數(shù)據(jù)及問題選擇分析方法，進(jìn)行上機操作，并根據(jù)軟件運行結(jié)果進(jìn)行分析并呈現(xiàn)在試卷上。這不僅要求學(xué)生具有扎實的理論知識，也要求學(xué)生有熟練的軟件操作技能，實現(xiàn)對理論與實際應(yīng)用能力的考核。

（四）效果

教學(xué)也是一個不斷探索的過程，為比較課程考核改革效果，將前后兩學(xué)期參加課程考核改革的學(xué)生和未參加課程考核改革的學(xué)生進(jìn)行了比較，并對參加課程考核改革的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共有140名學(xué)生參加了調(diào)查。

1.未進(jìn)行實驗分組考核班級和進(jìn)行實驗分組考核

班級成績差異。根據(jù)實驗內(nèi)容完成情況，比較了具有相同專業(yè)背景的學(xué)生實驗完成情況的差異性。以小組為單位進(jìn)行考核的班級，70%的學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)上傳自己的實驗結(jié)果，即能以更快的速度完成作業(yè)，30%的學(xué)生實驗操作需要更多的時間去完成；而未進(jìn)行小組考核的班級作業(yè)及時上交的約占50%，這表明改進(jìn)的實驗考核方式有助于提高學(xué)生實踐數(shù)據(jù)處理能力。

課程期中測試平均成績顯示：進(jìn)行實驗分組考核的班級成績更為理想。期末考試由于試卷不同，無法直接進(jìn)行成績的比較。但總體而言，可發(fā)現(xiàn)分析實際問題能力與操作能力有較為明顯的差別，按實驗分組進(jìn)行考核的班級具有更強的操作能力與分析能力。

2.學(xué)生對課程考核內(nèi)容的評價。根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果，90%的學(xué)生贊同改革課程的考核方式，60%的學(xué)生認(rèn)為加強平時成績考核會促使他們在課程學(xué)習(xí)上花費更多的時間。

四、結(jié)語

科學(xué)客觀的考核評價體系不僅可以創(chuàng)造更加公平的考核氛圍，而且有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到以考促學(xué)目的。課程考核評價優(yōu)化的實踐結(jié)果表明，更具客觀性和可操作性的考核有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善教學(xué)效果，尤其在實驗環(huán)節(jié)有較為明顯的改善。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 林召霞]