邵欄

美工區(qū)是幼兒園不可或缺的活動區(qū)，它是幼兒探索材料并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的一個自由空間。在美工區(qū)活動中，幼兒在表達(dá)對周圍世界的感受和理解、認(rèn)識和情感的同時，也在發(fā)展美術(shù)技能。因此，在美工區(qū)，教師不僅要創(chuàng)設(shè)有利于幼兒動手能力、想象能力與創(chuàng)造能力發(fā)展的環(huán)境，而且要運(yùn)用符合幼兒學(xué)習(xí)特點的情境來支持幼兒的學(xué)習(xí)。

一、有利于幼兒表達(dá)和創(chuàng)造的環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)時，教師要設(shè)置不同大小的創(chuàng)作空間，并有效利用三維空間，以激發(fā)幼兒的參與興趣，引發(fā)幼兒互相學(xué)習(xí)，滿足幼兒不同的操作需求，方便展示幼兒的作品。

1.設(shè)置便于觀察、操作、互相學(xué)習(xí)的空間

在有限的美工區(qū)內(nèi)，教師要有效利用各種空間，讓幼兒既可以獨立操作，又可以相互合作，從而在操作過程中感受到舒適與自由。首先，要盡可能多留出桌面供幼兒操作，盡可能少將桌子面對墻面和玩具柜，使幼兒能夠面對面坐或圍圈坐。這樣，幼兒不僅能充分感知、探索和運(yùn)用材料，還便于看到同伴的活動過程，從而引發(fā)更多的模仿學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。其次，要充分利用墻面、柜面、地面的空間。例如，在墻面上進(jìn)行創(chuàng)作，既可以增加幼兒表達(dá)的空間，又能一覽無遺，引發(fā)幼兒互相關(guān)注。低矮的玩具柜也可以充分利用起來，它們既可以直接成為操作臺，也可以同墻面整合成一個立體的創(chuàng)作情境。如果將還在創(chuàng)作中的作品與其他已完成的作品并存于同一場景，幼兒就有可能得到更多的啟發(fā)。幼兒往往會根據(jù)自己的材料和活動特點來選擇創(chuàng)作的空間。比如，有的幼兒想要選用大型材料進(jìn)行組合創(chuàng)作，那么在比較寬敞的地面上進(jìn)行就會更舒適和自由。

2.投放具有多種可能的材料

豐富多彩的創(chuàng)意需要多種材料的支持。教師要變“套餐材料”、重組材料為開架式“自助材料”，鼓勵幼兒自己選擇材料，用不同方式組合，使幼兒更有可能去實現(xiàn)天馬行空的創(chuàng)意。材料組合的可能性越多，就越能激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。根據(jù)幼兒的操作需要，教師不僅要提供紙、筆、剪刀等基本的美工材料，還要將塑料、紙、金屬、自然物等材料如同超市中的商品分類放置，再根據(jù)大小、形狀用小盒對材料進(jìn)行細(xì)分，以方便幼兒取放。同時，材料自身的顏色、形狀、肌理等美術(shù)元素也能促進(jìn)幼兒對材料特性的關(guān)注和對不同美術(shù)元素的感知，激發(fā)幼兒的操作欲望。

除了集中提供材料，教師還可以用一些活動小推車來放置常用材料。幼兒把小推車推到自己的創(chuàng)作點附近，就不至于因找材料而使創(chuàng)作頻繁中斷，也不會影響那些在安靜創(chuàng)作的幼兒。

3.營造寬松、安全的心理氛圍

如果說調(diào)整空間、投放材料是在打造美工區(qū)的硬環(huán)境，那么教師的放手與支持就可以說是在為美工區(qū)創(chuàng)設(shè)軟環(huán)境，其中包括不用成人固有的審美觀念去定義幼兒的活動方式和評價幼兒的作品。比如，有的幼兒并沒有馬上參與活動，而是在一旁觀望;有的幼兒會用相當(dāng)長的一段時間來擺弄材料，而非投入創(chuàng)作。對于新材料，幼兒往往需要先滿足自己的探索愿望，甚至先進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)現(xiàn)材料之間的關(guān)系和使用材料的訣竅。這時，教師耐心等待，滿足幼兒的探究需要，對幼兒興趣的激發(fā)與能力的發(fā)展都是非常重要的，有利于幼兒后期的創(chuàng)作。

教師支持幼兒的自主學(xué)習(xí)與表達(dá)，幼兒就會有機(jī)會遇到不同的問題并嘗試自主解決問題。例如，有時，幼兒會把操作材料搞亂，如果教師不斷督促幼兒收拾材料，他們的學(xué)習(xí)也許就會戛然而止。為此，教師可以在活動結(jié)束時引導(dǎo)幼兒自己整理材料，以幫助他們逐漸建立材料管理的意識。有時，幼兒會在完成的畫上剪幾刀或者把已經(jīng)完成的作品拆開，這可能是他們在感知、探索與表達(dá)。教師不要認(rèn)為這是幼兒在破壞作品而急于制止，而應(yīng)允許幼兒在自己的作品上再創(chuàng)作，有時這可能會是幼兒產(chǎn)生一連串創(chuàng)意的開始。有時，幼兒的作品充滿了創(chuàng)意與個性，但不一定“像”。了解幼兒的創(chuàng)作過程、關(guān)注幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的教師往往更能理解幼兒的這種“草根創(chuàng)作”。教師對幼兒的作品表現(xiàn)出積極的態(tài)度，聆聽他們的介紹，欣賞他們的獨特表現(xiàn)，與他們分享新奇的發(fā)現(xiàn)和活動的樂趣，有意識地將他們的作品用于班級環(huán)境布置，饒有興趣地使用他們設(shè)計的簡單飾品，等等，其實就是在表達(dá)對幼兒的認(rèn)同，這種良好的氛圍有助于幼兒大膽表達(dá)與創(chuàng)造，使美工區(qū)真正成為幼兒創(chuàng)造的天地。

二、有利于幼兒表達(dá)和創(chuàng)造的情境

在美工區(qū)內(nèi)，充滿樂趣與生機(jī)的情境能促進(jìn)幼兒表達(dá)和創(chuàng)造。教師要根據(jù)不同情境，采用不同策略來促進(jìn)幼兒表達(dá)和創(chuàng)造。

1.主題活動背景下的情境

主題活動中，為了豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，順應(yīng)幼兒的興趣與活動需求，教師就要有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境。幼兒也可以參與情境的共建，并在教師的引領(lǐng)下收集信息，表達(dá)想法，實現(xiàn)創(chuàng)作。主題活動背景下的情境往往蘊(yùn)含清晰的目標(biāo)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，有利于引發(fā)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)造。

【案例】馬路邊的商店（中班）

在開展“馬路邊”主題活動時，教師創(chuàng)設(shè)了一個“馬路”情景來幫助幼兒梳理相關(guān)經(jīng)驗。恬恬想到了馬路邊的服裝店。在教師的鼓勵下，恬恬回憶著服裝店的各種陳設(shè)，開始著手打造一家“迷你服裝店”。她先用手工紙剪貼出兩個小模特，將自制的兩片衣服材料紙穿在小模特身上。接著，她選用一個大小合適的盒子來制作試衣間。之后，她一直試圖把自己簡陋的服裝店變得更美麗：用扭扭棒穿起一個圓鈕扣黏在服裝店的天花板上當(dāng)?shù)鯚?，把兩個貼著亮黃色圓點貼紙的瓶蓋固定在服裝店兩側(cè)墻壁上作為射燈，把彩色手工紙平鋪作為地毯，將兩個模特紙人分別貼在一個紙盒的兩面讓其站起來，最后讓教師幫忙寫上自己命名的“美少女時裝店”幾個字（見圖1）?！澳闳ミ^的服裝店也有這么多燈嗎？”當(dāng)教師問及“服裝店”里漂亮的裝飾并表現(xiàn)出對各種“燈具”充滿興趣時，恬恬回答說：“那里有好多好多燈，亮亮的……怎么辦？這里還不太亮。”“你有辦法把這里變亮嗎？你用了什么材料來做燈？有什么材料能真正亮起來？”在教師的啟發(fā)下，恬恬又去尋找能發(fā)亮的材料了。受到男孩子正在玩的電子積木的啟發(fā)，恬恬立即組裝了一個電子燈泡：“這樣就亮了！”

在分享交流時，教師安排了一個有趣的服裝店開張儀式?！艾F(xiàn)在我們要舉行一個開張儀式，請大家安靜，一起倒數(shù)三、二、一，服裝店開張啰（鼓掌）?！碑?dāng)恬恬小心翼翼地拉開“服裝店”左右兩扇門，打開里面的燈時，孩子們不約而同地發(fā)出驚嘆聲。在恬恬一一介紹店里的陳設(shè)與裝修后，好多孩子紛紛表示自己也要開一家商店。這時，教師追問：“你們打算開什么店呢？想一想，自己的店和恬恬的店有什么不一樣？還有別的辦法把店變漂亮、吸引顧客嗎？”孩子們七嘴八舌地說了起來，他們想開圍巾店、花店、冰激凌店、車店……鑒于制作較復(fù)雜，孩子們就分組商量開店的事。

聽了孩子們的討論，教師對他們的經(jīng)驗和制作方面的想法已經(jīng)有所了解，于是提供了大量的紙箱、紙盒，以方便孩子做商店的框架，還添置了一些孩子可能會使用的扭扭棒、鈕扣、木夾、圓點貼紙、手工紙等輔助材料，并在靠近“馬路”情景的地面與玩具柜面的位置騰出開店的區(qū)域。在活動指導(dǎo)上，教師引導(dǎo)孩子確定自己的合作伙伴，詢問孩子的商議結(jié)果，如開什么店，店里有什么等，促使孩子有目的地提取經(jīng)驗。教師還根據(jù)孩子不同的制作要求，幫助他們切割掉紙箱上多余的部分，了解孩子是否需要添加新材料等。教師并不是手把手地教或代替孩子制作，而是鼓勵孩子自己想辦法去實現(xiàn)自己的想法。當(dāng)孩子遇到難以解決的問題時，如需要使用美工刀之類的危險工具、需要書寫文字等，教師就會伸出援手。

孩子們開始動手制作了，有的用彩色紙、粘紙裝飾紙盒，或用水彩筆在紙盒里涂色，或用塑料積木搭成“電鉆”假裝打洞，忙著裝修地面和墻面（見圖2）;有的將紙剪成花朵、冰激凌、圍巾，還用彩色黏土做成立體的水果，用廢舊紙盒制作玩具汽車等，忙著準(zhǔn)備商品（見圖3、圖4、圖5）。教師在講評時，有意識地組織孩子分享有關(guān)商店的經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子關(guān)注其他小組的制作，并鼓勵孩子繼續(xù)根據(jù)自己的需要去觀察商店。隨著經(jīng)驗的不斷豐富以及游戲的需要，孩子們繼續(xù)忙碌著準(zhǔn)備店里的吊燈、座位、貨籃、儲物柜、冰箱、價目牌等。有的孩子在制作上精益求精，有的孩子則迫不及待地招呼大家去買他們店里的東西了。

上述“馬路邊的商店”情景是教師圍繞主題活動，基于對幼兒共同經(jīng)驗的把握而設(shè)置的。在這一情景中，教師以開張儀式激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，以準(zhǔn)備商品、裝修店面、開門迎客等推動幼兒持續(xù)感受創(chuàng)作的樂趣。類似的情境還有小班“小司機(jī)”主題下的汽車情境、中班“動物”主題下的森林情境、大班“城市”主題下的黃浦江情境等。教師要通過主題情境來引出共同的話題，引導(dǎo)幼兒觀察、交流、合作，為幼兒注入更多的學(xué)習(xí)動力和經(jīng)驗儲備，促使幼兒在共同學(xué)習(xí)的過程中思考不同的材料運(yùn)用以及表現(xiàn)方式，收獲更多的經(jīng)驗。

2.年級組大活動的情境

在年級組大活動中，教師往往以一種任務(wù)驅(qū)動情境來調(diào)動幼兒表達(dá)與創(chuàng)造的積極性。由于幼兒在活動中有了明確的目標(biāo)，且總體目標(biāo)一致，所以這樣的情境往往更能引發(fā)幼兒的合作行為，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

【案例】新年慧演（大班）

我園一年一度的新年慧演是大班幼兒基于動物主題活動經(jīng)驗以及有關(guān)文藝作品，通過舞臺劇形式來表現(xiàn)的一種綜合性活動?；顒訒r，大班年級組的每個班級都會充分發(fā)揮本班幼兒的智慧與創(chuàng)意來排演節(jié)目。教師的作用是引導(dǎo)幼兒確定節(jié)目、制作道具以及排練節(jié)目。

大一班孩子對《黑貓警長》的故事一直很感興趣。在全班投票時，孩子們一致決定排練表演《黑貓警長之吃紅土的小偷》，并選擇了各自喜愛的角色。接著，孩子們開始了有關(guān)角色的裝扮以及道具的準(zhǔn)備?？紤]到演出的特殊需要以及角色造型的需要，教師提供了方便裁剪又不易損壞的橡塑紙、方便制作大型道具的大張瓦楞紙和即時貼、方便制作頭飾的頭箍，同時也爭取到了家長的支持，以孩子自己的帽子、衣服為基礎(chǔ)來制作頭飾與服裝。由于是全班孩子參加，制作道具需要的空間又比較大，教師在活動室中騰出了更多的桌面與地面，并在一日生活中增加了活動的時間。

孩子的裝扮目的是為了滿足自己游戲與表演的需要。他們的創(chuàng)作并不是一氣呵成的，而是在邊玩邊做、邊裝扮邊游戲中完成的。教師會支持孩子帶著不成熟的創(chuàng)作進(jìn)行裝扮游戲，同時也會階段性地組織一些集體或分組的排練，引導(dǎo)孩子觀賞、體驗和討論。孩子時常會在表演或游戲時發(fā)現(xiàn)裝扮制作的實際問題并作出修改（見圖6）。例如，表演大象的孩子因裝扮特征不明顯而導(dǎo)致觀眾辨認(rèn)不出這個角色;扮貓頭鷹法官的孩子的帽子不夠立體，而且在表演中經(jīng)常發(fā)生帽子掉落的問題。于是，在美工區(qū)活動時間，教師有意識地引導(dǎo)孩子思考：“觀眾對你的裝扮提出了什么意見？”“你在表演中發(fā)現(xiàn)了什么問題？”“用什么辦法能夠解決問題？”“你還需要其他材料來幫忙嗎？”比如，扮大象的孩子在討論中表示自己做的象鼻子不夠長，耳朵不夠大，需要改長、加大。扮貓頭鷹法官的孩子表示不知道該怎么把帽子變成立體的，教師就提示她可以看看表演白貓警士的孩子是怎么制作帽子的，看看故事書里的法官帽究竟是怎樣的，再看看自己帽子的構(gòu)成以及形狀。在與孩子討論以及觀察孩子制作的過程中，教師發(fā)現(xiàn)具象直觀的圖像、視頻信息對于孩子的裝扮十分重要。因此，教師適時發(fā)動孩子收集故事書并播放卡通片，給孩子以啟發(fā)。比如，扮貓頭鷹法官的孩子開始嘗試把硬卡紙圍成圓柱體，從而將帽子撐起來。盡管帽子已經(jīng)變立體了，但帽筒的大小仍很難控制，不是太大就是太小，戴上后依舊不能做動作且容易掉。于是，扮貓頭鷹法官的孩子先用紙量出頭圍的大小，再固定成一個符合頭圍大小的帽筒，解決了帽子大小與頭圍不符的問題……總之，在“游戲—創(chuàng)作—裝扮—再游戲”的循環(huán)過程中，孩子在不斷思考和改進(jìn)自己的創(chuàng)作。

在新年慧演活動中，幼兒圍繞一個既定的演出項目來提出相關(guān)的意見與需求，生發(fā)出了一系列的活動，教師也以引發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作興趣、促成幼兒演出為目的，為幼兒提供了時間、空間及材料等方面的支持。除了大班的新年慧演，小班的色彩節(jié)與花帽節(jié)、中班的媽媽節(jié)等也是比較能引發(fā)幼兒表達(dá)與創(chuàng)造的年級組大活動情境。比如，在色彩節(jié)中，幼兒根據(jù)規(guī)定的色彩來收集物品，進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作;在花帽節(jié)中，幼兒自己動手完成一頂花帽的制作并戴上花帽游行;在媽媽節(jié)中，幼兒要為自己的媽媽制作一份禮物，表達(dá)對媽媽的愛。

在年級組大活動的情境中，教師用任務(wù)情境不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)作的動力，激勵幼兒進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)與反思調(diào)整，支持幼兒不斷進(jìn)行個性化表達(dá)，同時在班級和年級組的展示中，讓幼兒體驗美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，感受與欣賞自己的獨特思考以及表達(dá)與創(chuàng)造。

3.幼兒自發(fā)生成的情境

幼兒在游戲中常常會自發(fā)生成一些情境，教師要及時捕捉相關(guān)信息，了解幼兒的興趣與經(jīng)驗，恰到好處地滿足幼兒表達(dá)與創(chuàng)造的需要。由于幼兒自發(fā)生成的情境會隨他們自己的意向而變化，因而它具有靈活性，也更能滿足幼兒個性化發(fā)展的需求。

【案例】熱鬧的小河（小班）

麥麥在玩建構(gòu)材料中的玩具小人時，特別喜歡根據(jù)自己想象的情境來建構(gòu)和游戲。這次他從美工區(qū)找來了黃色手工紙，并將它剪成一個橢圓形放在玩具小人腳下，當(dāng)作沖浪板，然而大聲喊道：“他要沖浪了！”后來，他又想到?jīng)_浪需要更大的河，希望找一張更大的藍(lán)色的紙。

確實，設(shè)置一個“小河”情景，不僅能滿足麥麥即時生成的興趣——小人沖浪，還能吸引更多孩子參與游戲與創(chuàng)作。帶著這樣的想法，教師在美工區(qū)的桌面鋪上了一張長長的藍(lán)色的紙。雖然“小河”情景很簡單，但是符合孩子的想法，留給了孩子更多創(chuàng)作的可能性。麥麥激動地在藍(lán)色小河中畫著起伏的波浪。這時，嘯嘯也學(xué)著剪了一塊“沖浪板”，并且和麥麥一起玩起了小人沖浪的游戲。嘯嘯還用積木在河邊種上了一排小樹，讓警察小人去那里巡邏。

在活動過程中，教師更多的是追隨幼兒的興趣，鼓勵幼兒嘗試用不同的材料進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，支持幼兒解決問題。比如，寶寶用雪花片搭了一只鴨子，小虎在美工區(qū)用彩泥和模具制作了鴨子。寶寶說她做的這個大的是鴨媽媽，小虎說他做的這個小的是鴨寶寶，鴨媽媽帶著鴨寶寶在水里游來游去。妞妞用樂高積木搭了一座小橋，說可以讓警察叔叔過河（見圖7）。嘉嘉想用手工紙做一艘帆船，可是在將用小手工紙做的船帆黏到用大手工紙做的船體上時船帆總是倒下來。選擇什么材料才能讓船帆立起來呢？教師用手機(jī)搜索出帆船圖片，讓嘉嘉觀察船帆是怎么立起來的。嘉嘉立刻從美工區(qū)找來一根吸管，并將其豎立固定在船體上做船帆的桅桿，這樣帆船終于可以揚(yáng)帆起航了。

每過一段時間，當(dāng)“小河”情景有新變化時，教師都會組織孩子在班里介紹自己的創(chuàng)作和游戲，引導(dǎo)孩子繼續(xù)創(chuàng)作。比如，安安想在河邊做一個能讓玩具小車通過的山洞，他將手工紙對折成帳篷狀放在桌面當(dāng)山洞，又將幾張手工紙連在一起使山洞變長（見圖8）。又如，小雨和貝貝一直在探索花的畫法，他們在不同顏色的紙上畫出了幾朵小花并將其剪下來，同時剪出長方形紙拼貼在吸管上當(dāng)樹，然后細(xì)心地在“小河”對岸栽種“花”和“小樹”。沒過多久，用樂高搭成的航空母艦也開進(jìn)了“小河”，孩子們開始用樂高建構(gòu)不同的船并玩起了開船的游戲。后來，一場賽艇比賽開始了，玩具小人們開著用樂高做的快艇你追我趕。豆豆則用樂高在岸邊搭起了樓房和瞭望塔，玩具小人在岸邊騎著雪花片做的自行車（見圖9）……“小河”上變得越來越熱鬧了。這個由孩子生成的藍(lán)色小河以及小河附近的一些有趣情景，陸續(xù)引發(fā)了孩子們對小河或水的經(jīng)驗與聯(lián)想，他們運(yùn)用繪畫、搭建、制作等不同方式去表現(xiàn)與小河有關(guān)的事物，并運(yùn)用這些制作開展不同的游戲（見圖10）。

對于幼兒而言，游戲是他們的活動重點，為實現(xiàn)新的游戲愿望，他們又會再次投入創(chuàng)作?？梢哉f，情境中的游戲因素為幼兒的表達(dá)與創(chuàng)造提供了更多的可能性。類似的情境還有小班的美麗花園、中班的游樂場、大班的小劇場等，這些情境都能引起幼兒的共鳴，讓他們的創(chuàng)作和游戲源源不斷。

在幼兒生成的情境中，開放的活動區(qū)材料為幼兒實現(xiàn)各式各樣的想法提供了便利，使活動更加靈活多變。基于不同經(jīng)驗與需要，將不同區(qū)域的材料進(jìn)行整合，更符合幼兒的學(xué)習(xí)方式?；趯τ變哼@種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同，教師不僅要以開放的方式設(shè)置美工區(qū)，更重要的是要支持幼兒的活動，退到幼兒的身后，保證幼兒有充足的時間去探索和游戲，以及借助情境不斷激勵幼兒表達(dá)與表現(xiàn)。

美工區(qū)是幼兒實現(xiàn)創(chuàng)造的天地，教師與幼兒在這片天地中共同成長著。教師將材料與空間開放，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點和方式，接納幼兒自由的想象與表達(dá)，相信幼兒在獲得成功感的同時會自然產(chǎn)生對表現(xiàn)方式和技能的探索。幼兒則在與教師共建的環(huán)境和情境中，充分表達(dá)自己的審美感受與獨特想法，滿足自己表達(dá)與創(chuàng)造以及游戲的需要。