田甜

案例中的教師之所以認(rèn)為康康在游戲中“無(wú)所事事”，是因?yàn)榭悼禌](méi)有參與到教師預(yù)設(shè)的各種游戲情境中，康康的活動(dòng)偏離了教師的想法。作為教師，在觀察到康康的表現(xiàn)后，不應(yīng)是以任務(wù)卡的形式讓孩子被動(dòng)地參與游戲，而應(yīng)重新審視所提供的游戲內(nèi)容是否合適。學(xué)者們關(guān)于游戲的特征是這樣表述的：游戲是兒童自由、自發(fā)、自主的活動(dòng)，游戲沒(méi)有強(qiáng)制性的外在目的，兒童純粹為了游戲而游戲，游戲伴隨著積極的情緒體驗(yàn)。顯然，從康康的案例來(lái)看，教師提供的游戲背離了游戲的本質(zhì)特征，而康康自發(fā)產(chǎn)生的打怪獸游戲可以說(shuō)是真正意義上的游戲。由此，教師應(yīng)該思考：創(chuàng)設(shè)什么樣的游戲主題才能讓幼兒主動(dòng)積極地參與？如何體現(xiàn)幼兒在游戲中的自主性以滿(mǎn)足其游戲需求？如何評(píng)價(jià)游戲中的幼兒以及幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)？要想回答這些問(wèn)題，教師需要重新認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)游戲的內(nèi)涵，把握游戲的本質(zhì);需要轉(zhuǎn)變教育觀念，站在幼兒的立場(chǎng)看待游戲中的幼兒。